应试教育和素质教育分别是教育思想方法链上的两端

五、应试教育和素质教育分别是教育思想方法链上的两端

在教育思想方法连续塔体结构中和多元教育价值观念体系下，应试教育与素质教育是方法链上的两个极端，从这个意义上说应试教育和素质教育具有对立统一的辨证关系。

我国传统学校教育固然有一些不足之处，但把传统教育统统归属于应试教育，是带有认识上的片面性，对推进素质教育和实际工作是非常不利的。多年来，为了强调素质教育的思想和理念，有些人把话说过了头，都把所有的责任都往传统的学校教育和考试制度上推，许多教育研究的文章或问题分析，比如连中小学图书资料建设等工作滞后一类的事，都把原因或罪责牵强附会地怪罪给传统教育模式和“应试教育”(可是为什么他们不把“神五”、“神六”、“神七”发射成功也归功于传统教育培养出来的高素质、高创造性的人才呢?)。笔者认为，如果我们真的想解决教育现实问题、实实在在地推进素质教育的话，就要坚持实事求是和一分为二的原则，让我们重新回到“真理标准”的判断准则上来，重新审视我们传统教育和工作思路。我认为，教育思想方法体系是具有层级结构的，它可以形成连续塔体结构，满足不同情况下的个人需要和社会需要。如果说把应试教育和素质教育分别看做是教育思想方法这个连续体的塔底和塔尖，那么，应试教育无非是一种初级、朴素、简单的教育方法，既具有某种实际的教育效果，也能满足人的某种简单、朴素的、临时的和现实的需要，这就是应试教育客观存在的理由和基础。

今天，当我们对教育的现状感到不满或不安时，我们就会提出更高的教育追求，我们就需要加大对教育的改革力度，我们就需要在教育思想方法上有明显的超越和进步。借鉴心理学家马斯洛关于人的心理需要具有不同层次的理论观点，我们知道，人的心理需要从衣食住行等生理需要出发，经过安全需要、归属与爱的需要以及尊重的需要后，最终达到人的自我实现的需要。它们是递进发展的，但完全可以是兼容并包的。如果从这个角度来理解应试教育和素质教育的话，许多问题也许就可以很好地加以解释或解决。推进素质教育确实应当对传统教育和应试教育有一个正确的认识。

如上所述，所有的教育思想方法可以构成一个连续塔体，而应试教育思想方法和素质教育思想方法恰好位于这个连续塔体的两个极端，它们构成一对矛盾关系。确切地说，在教育思想方法连续塔体结构中和多元教育价值观念体系下，它们具有对立统一的关系。

【注释】

[1]摘自杨学为主编:《中国考试制度史资料选编》，黄山书社1992年版，第5页。