素质教育既是原始的又是现代的学校教育价值取向

一、素质教育既是原始的又是现代的学校教育价值取向

我们有必要重新认识素质教育。许多有识之士均认为素质教育既是原始的又是现代的。若说它是原始的，那是因为自古以来正规的学校教育活动，充满着对素质教育的追求，只是在概念用词表达方面有所不同而已。实际上，不论什么社会、什么阶级，人们均把学校教育的目的放在教化人、引导人、培养人、发展人的基点上。特别是教育学理论诞生之后，所有教育学理论核心所追求的教育理念以及所有教育学家所提倡的终极教育目标，在本体上就是指素质教育。试问:哪一个教育学家或者哪一本教育学教科书不是把人的素质发展或潜能发展看成是教育的最高境界和理想去追求。事实上，人们早已认识到，“教育就是采用一定的手段，把某种本来藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转化为现实”^[1]的活动。因此可以说，素质教育思想古来有之，只不过没有明确提出和定义素质教育这个概念而已。现代社会以及现代教育心理学理论催生素质教育这个概念，那是因为现代学校教育在充满对科学精神追求的同时，也特别倾注于人文精神追求以及塑造个体的社会性品格;学校教育在促进个体社会化过程中，比过去任何时代都更加强调人的素质发展尤其是人的全面发展。尤其是在激烈的考试竞争和升学竞争的社会背景下，当学校教育实际行动比较明显地偏离教育学理论所指明的正确教育轨道时，需要社会有识之士对学校教育当头棒喝，客观上也需要社会对全面推进素质教育的给予强烈的舆论支持，甚至需要政府部门用必要的行政手段加以干预，同时也需要提出一些与时俱进的核心概念来加以表述。从这个意义上讲，素质教育是现代的，具有时代的痕迹和内涵。

我们还认为素质教育既是中国的，也是世界的。说素质教育是中国的，那是因为素质教育作为一个专门用词，在上个世纪80年代由我们国家正式提出来，并通过不断讨论几乎达到家喻户晓的一个概念。当初，提出素质教育概念直接来自国人对传统学校教育的反思，尤其是对应试教育的批评。若说素质教育是世界的，那是因为世界各国都在千方百计地提高整体国民的素质，都期待教育能够在提高国民素质方面发挥更大的作用。许多经济和教育都十分发达的国家，至今还没有正式提出素质教育这个名词，然而，它们的教育思想、教育理念以及教育行动和方法，早早地无不充满着素质教育的思想与追求。素质教育永远是美好的、先进的、高尚的、理性的教育理想和追求，但也是动态的、个性的、特色的和充满创造性的教育实践。因此，素质教育的评判标准只能是相对的、历史的和辨证的。素质教育概念是新中国化的，但素质教育思想与行动是古今中外皆有的。

此外，从久远的教育发展历史来看，素质教育是理性的也是感性的，是终极的也是与时俱进的。在全面推进素质教育过程中，我们需要有历史唯物主义和辩证法的思想方法，也要有国际的教育视野，借鉴和学习先进发达国家的教育经验，在教育改革和推进素质教育过程中应当接纳现代多元的教育价值观念体系。