表扬越多越好吗

二、表扬越多越好吗

我们在“启动方法论”一章中，讲述了启动三要素，其中之一是创设情境，激发兴趣。实验老师在贯彻这一要素时，非常重视鼓励，课堂气氛很活跃，但总觉得还是少了些什么。

这是一节八年级的数学课，老师问一个学生：“平行四边形的对角有什么关系?”学生回答：“相等。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。我们留心了一下，一堂课下来，表扬声贯穿到底，似乎教师提出的问题学生都会。这时，一个问号在我们的脑海里出现了：这节课的收获是什么呢？

为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师提出评价以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，这确实是一个不容忽视的问题。

教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬变成一种公式，总会令人感到华而不实。有的课堂还给学生送小红花、小卡片，如同商家在搞有奖竞猜活动。如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?还会稀罕那些小红花、小卡片吗?这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?

我们认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不作思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

我们不妨再听一听教师们的见解和评价：在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评。面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。我们认为，教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，激发情趣。尤其在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，既能使学生正确定位自已，也能使学生感受到成功的体验，这样才能从真正意义上激发学生学习的兴趣。