精讲点拨，解疑达标

三、精讲点拨，解疑达标

课堂预习和课堂讨论使本节教材中需要了解、记忆的知识点基本达标，但对于个别抽象的概念、比较严密的知识点(一般属于理解、分析层次)仍存在疑问；学生只能够片面地回答提纲问题，对每个知识点的认知目标(深度要求)还是掌握得不够准确。这时他们的求知欲更加强烈，而且思维也进入了课堂的最佳阶段。因此，课堂安排大约20分钟的“精讲点拨，解惑达标”环节，依据教学目标及前两程序中发现的问题，教师进行宏观指导，精讲、点拨是非常必要的。

该程序要求教师：语言精炼，表达准确，通过了解前两程序的学情，针对学生的知识难点及教材重点，以”启”为主，引导点拨。引导点拨，不是先讲解问题的本身，而是设置新旧知识转化的桥梁，真正贯彻启动“三要素”。“板书”做到直观形象、简洁明快，以帮助学生理解疑难点为目的，不要为“板书”而板书，牺牲大量时间。教学实践表明，将教师机械、程式化的板书，转为学生主动、具体化的练习是体现“学为主体、教为主导”，提高教学效率的途径之一。

本程序要求学生：

1.带着新课要解决的主要问题和在课前预习、课堂讨论中未弄懂的问题，有目的地认真听教师的启发讲解，集中注意力，认真观察，积极思维，主动回答教师的启发性提问，力求当堂理解该课的内容。

2.将自己通过课前预习、课堂讨论而获得的对新知识的理解与老师启发讲解的内容比较，加深对新知识的理解和巩固，纠正自己理解上的错误。这一点和课前预习、课堂讨论的联系特别紧密，因而也显得特别重要。通过比较，当学生对新知识的理解与教师的理解一致，或学生的理解甚至比教师的看法更深一步时，学生就会感受到学习的乐趣；当学生的理解与教师的理解在某些方面不一致或出现错误的理解时，就会促进学生进一步认真思考问题、分析错误的原因，自觉地求得问题的解决。

学生将自己通过课前预习而获得的对新知识的理解与教师启发讲解内容的比较过程，就是师生交流思想、检验学生的预习效果（或自学能力）的过程，认真做好这一点，就能极大地提高学习兴趣和学习积极性。

3.适当做好课堂笔记。课堂笔记不要一字不漏地记录，要一边听讲，一边理解教师启发讲解的内容，将老师所讲的重点内容和典型事例，以及分析问题的思维方法，尤其是自己在课堂讨论中仍未弄懂的问题，摘要式地记录下来，以便课后复习，消化巩固。

本程序是学生进—步理解概念、掌握规律的达标过程。在这一程序中，学生不仅解除了新课中存在的疑难，而且深化了重点知识，也掌握了分析问题、解决问题的方法。