上海市崇明县教师进修学校 金 钢
摘要：新课程下，如何根据青年体育教师的薄弱问题开展体现针对性、富有实效性的培训，已成为一个亟待解决的重要课题。本研究在分析我县青年体育教师队伍现状并对以往教师职后培训形式进行总结反思的基础上，通过五种参与式培训模式的实践探索，总结梳理了各类参与式培训模式的具体操作方法与策略，提高了教师职后培训的有效性，促进了青年体育教师专业实践能力的发展。
关键词：青年教师 职后参与式培训 实践研究
1.研究的背景与目的
传统的教师职后培训大致有三类：一是导师带教或师徒结对；二是举办教学评优活动；三是举办相关内容的培训班，上述三种培训形式各有利弊。而现行的教师职后培训与职前教育处于相对独立的分割状态，即职前教育的师范院校基本是按“学科专业”来代替“教师专业”进行施教，不太注重教学方法的运用与教学技巧的传授；而承担职后培训的教师进修院校又摆脱不了职前教育的学习模式，缺乏针对性和实效性，致使教师对职后培训普遍缺乏参与的主动性。
近年来，我县引进了大量青年体育教师，其比例已占整个中学体育教师队伍的50%以上。这些青年教师有朝气、有活力、有志向，但也存在一些突出的问题。同时，城乡教师的教育教学能力差距明显，而我县有经验的骨干教师主要集中在城堡两地学校，大多数在农村中学任教的青年体育教师缺乏有效的指导和引领。因此，探索有效的教师职后培训方式，促进教育教学能力提高刻不容缓。
2.研究方法、内容与过程
2.1 研究方法：文献资料法、调查访谈法、观察法、案例分析法。
2.2 研究内容与过程。
2.2.1 确立培训目标。
2.2.2 构建培训内容。
2.3 选择培训形式。
具体培训形式有：集中学习、观摩学习、技能培训、集体指导、学员自学、导师带教。
3.实践与梳理：青年体育教师职后参与式培训探索性实践的主要成果
3.1 案例研究式培训——在欣赏借鉴中成长。
案例研究式培训是以课堂教育教学实践中某一案例为基点，采用讨论交流、博客论坛、专家评析等互动形式，理论学习与实践操作结合，教师讲授与学员互动结合，课堂教学与博客评议结合的一种培训，其特点是针对性强。操作路径：
主讲教师进行理论阐述，选择不同案例进行评析，让学员了解怎样撰写案例；组织讨论，使学员了解如何从发生在身边的“故事”中，通过反思和分析，解决自己在教学中的问题；每个学员撰写案例并上传在我县的“研训博客网”，组织指导老师和学员对案例发表评论；案例作者在汇总大家的意见后对案例作修改完善，形成研修班的学员案例专集。
3.2 网络教研式培训——在交流探讨中共进。
网络教研式培训是指学员与指导教师借助网络就教育教学中的某一个问题开展网上研讨的一种培训。这种培训弥补了传统教研的不足，拓宽了教研的范围。每位教师都成为主动参与者，能自主安排时间、能畅所欲言发表观点，做到人人参与和发表意见，有利于引发大家对教研内容的深入思考，各自的理念和观点在讨论中碰撞，真正起到研讨、反思、互助的作用。操作路径：
在县“研训博客网”上开设“中学体育青年教师研修班博客群组”，所有指导教师和学员申请加入群组；学员每次培训学习后，将布置的作业、感想、体会上传到群组的博客上；指导教师和学员利用博客进行发帖或跟帖，利用博客平台实现交流互动；班主任做好记录，并在班级中作点评。
3.3 教师沙龙式培训——在智慧碰撞中发展。
教师沙龙式培训是学员根据布置的主题，自由发表自己想法和意见的一种培训方式。能开拓学员的视野，发展学员的创造性思维，培养学员的质疑能力和创新能力，有利于宽松和谐的研讨氛围的形成。操作路径：
根据讲座涉及的或教育教学中的有关热点问题，由指导老师确定或由学员提出学术沙龙的主题；学员利用一周左右时间广泛收集相关资料，作发言准备；组织交流讨论，学员各自发表观点和想法，展开学术争鸣；班主任在汇总大家观点后进行评析，对个别有争议的观点，从课改理念认识上做好引导。
3.4 课题研究式培训——在行动研究中提升。
课题研究式培训是指学员根据体育学科教改与发展的需要，结合教学实践中的问题，设计课题研究方案，在专家或导师引领下，开展课题研究，让学员将学到的教育理论知识和教育科研方法运用于教学实践。操作路径：
在课题立项前，组织教科研理论方面的讲座，让学员了解开展教科研的方法和要求；引导学员从体育教育教学实践中寻找课题，撰写课题计划，并在班中交流课题设计思路和实施方案，指导教师和学员提出质疑和修改意见，最后由本人修改完善；在课题的实施过程中，指导老师不定期进行指导帮助；撰写论文或实验报告，并由指导教师、班主任对文章作修改润色。
3.5 专题实践式培训。
专题实践式培训是学员在听取理论辅导后，去完成各种布置的实践操作任务。如撰写学习心得体会、撰写案例、撰写单元计划和课时计划、参加学术沙龙研讨、参加教学评比等，在操作实践中有效提高教学业务能力。操作路径：
开设针对当前教育教学发展和学员实际需要的各种专题讲座，拓宽学员的知识面；针对教育教学中涉及的问题以沙龙形式进行专题研讨，营造学术研讨氛围；组织教学评比活动，包括备课、上课、说课、评课四个方面；组织教学案例、课件制作、单元计划的评比；组织体操、健美操、武术等项目的技能培训，提高学员在教法步骤、易犯错误、纠正方法等教材教法方面的教学能力。
4.效果与分析：在成事成人中回归教师职后培训实践品质的提升
4.1 青年体育教师的职后培训品质得到有效提升。
4.1.1 丰富了体育教师职后培训课程的内容。
4.1.2 创新了体育教师职后培训的方式方法。
4.2 青年体育教师的专业发展水平得到综合提高。
4.2.1 课堂教学理念实践能力、研究能力得到了长足的进步。
4.2.2 教学反思意识与能力、校本研修能力、协作精神得到明显增强。
4.3 指导教师的自身素质也得到了增强。
5.体会与反思：参与式教师职后培训的关键在于激发自我更新意识
5.1 多方培养合力的形成是有效培训的保障。
青年教师的成长是一项系统工程，其成长既需要自身的努力，也离不开有效的指导和培训，通过多方齐心合力，才能保证培训的实效。如教育行政部门应做好区域促进教师自我更新的机制建设；培训部门应针对青年教师的特点与需求创新培训模式；所在学校应从时空上给予必要的支持等。
5.2 自我更新意识的激发是有效培训的关键。
培训虽是一种依赖于“外力”推动的学习活动。但在青年体育教师培训中，要结合具体的教学实践展开，强调培训者与被培训教师的互动和共同参与，强调以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，培训既是学习交流的平台，更是展示个性、完善自我的过程。使教师自我发展的内在动力得到有效激发，实现培训由“他控”向“自控”的转变。
作者简介：金钢，中共党员，中学高级（特级）教师。1985年担任崇明县教师进修学校教研室中学体育教研员。先后获得上级行政部门的记功、记大功奖励，崇明县体育先进工作者称号、上海市体育先进工作者称号，崇明县“海岛百佳优秀教师”、上海市体育教研员专业能力评优“优秀教研员”、崇明县首席教研员等荣誉称号。工作以来，发表论文27篇，其中多篇文章在全国、市级刊物上发表，多次获全国、市、县论文评比中获一、二等奖。座右铭：井无压力不喷油，人无压力轻飘飘。
参考文献：
教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）［M］.人民教育出版社.
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