对百堂小学常态体育课目标设计存在问题及成因的研究

时间：2022-03-09 理论教育版权反馈

【摘要】：学校要加强对常态体育课时计划管理、制定常态体育课的评价标准，建立体育教学有效性督学制度，检验体育教师常态课教学质量。

上海市静安区教育学院　　　　高舒黎

上海市静安实验小学　　　　　施　全　陆　严上海市静安区第二中心小学　　季　勇

上海市静安区威海路第三小学　章雅琴

摘要：通过对百堂小学体育常态课，教师在教学目标设计和达成中存在的问题进行调查分析研究，找出影响小学体育常态课教学效果的主要因素，为提高体育常态课的质量提供科学依据，为教师落实体育课三维目标提出更为合理的方法与策略。为了帮助教师建立科学“三维目标”意识，区域培训机构根据不同教龄教师分层设计培训策略。学校加强对常态体育课时计划管理、制定常态体育课的评价标准，体育教学有效性督学制度，检验体育教师常态课教学质量，切实提高小学体育常态课的教学效能。

关键词：小学　常态体育课　目标设计

1.研究背景

“常态体育课”是相对于“评比课、展示课、公开课、观摩课”而言，学校在日常课程中的常规性的体育课。提升“常态教学下的体育课”的质量，是整体提升体育教学质量，促进学生健康成长的关键。因此常态体育课教学目标的设计，就显得非常重要。

教学目标是体育教学活动的出发点和归宿，它支配、调节、控制着整个体育教学过程，并决定着体育教学的发展方向。体育教学活动都是围绕着体育教学目标展开的。制定体育教学目标关系到人才培养的质量，是一项严肃的工作。

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这是新课程的一大亮点。如何将《体育与健身》课程目标具体化，教学内容明晰化，能力要求层次化，是体育教学设计中的核心工作，又是教学实际操作的指导尺度。科学地设计体育课三维目标，对落实小学《体育与健身》课程目标、学生身心全面和谐发展和体育教学的有效性有着很大的影响。

本研究通过对百堂小学体育常态课三维目标设计存在问题的研究，寻求影响小学常态体育课三维目标设计的主要成因，探索提高小学常态体育课三维目标设计的方法、策略，从而更好地贯彻落实小学《体育与健身》课程目标，提高小学《体育与健身》课的有效性。

2.研究对象与方法

2.1　研究对象：静安区14所小学的女教师28名、男教师27名。

2.2　研究方法：文献资料法、调查分析法、行动研究法。

3.研究结果与分析

就111节常态体育课三维目标设计分析研究看，教师在新的课程改革进程中，对新课程提出三维目标逐步理解，能够根据上海市《体育与健身》课程目标制定三维目标，改变过去只注重身体练习、技能、体能学习的单一目标。教师三维目标设计意识正在逐步建立。在方法手段上，教师能够根据技术形成规律传授方法，注重学生学习态度、学习积极性、社会交往等方面教学，能够通过游戏等形式进行教学，激发学生体育学习的自主性、创造性，让学生享受体育活动的乐趣。

新的课程理念要转化为行为，不是一朝一夕的，在课程改革深入推进的过程中，还存在许多问题，需要我们想方设法研究对策，解决问题。

3.1　改革提出的三维目标，教师在理论上知晓，但在实际操作时对目标设计不重视。

3.1.1　从不同教龄教师体育课目标设计主要方式，反映出教师对目标设计的随意性。

3.1.2　从体育课三维目标的表述中，反映出教师缺乏科学的目标设计理念。

3.2　教师实施教学后没有反思教学目标达成度的习惯，使体育课的有效性受到影响。

3.3　学校对体育课时计划管理、评价缺失，体育学科教学目标难以落实。

4.思考与建议

4.1　教师要把新课程的目标转化为自己具体的教学行为，而不是停留在理念上。

目前，教学目标设计空泛，缺少针对性和操作性，很难转化为落实新课程的行为。究其原因是多方面的，我们要解决以下三方面问题：

第一，要摆脱依赖他人的思想，培养独立思考、分析、解读课程目标的能力。教学目标设计要从学生实际出发，目标设计定位不要太高，要有针对性，要更具可操作性。同时要注重目标设计的科学性，并对课堂可能出现的生成问题准备应对预案。

第二，要摆脱网络抄袭，改变目标设计思维定势，教学目标设计要符合学生认知、情感等实际情况，具有年级、学科、个性特征等亮点，而不是千篇一律、机械死板的教案。

第三，要改变注重技能，忽视过程方法与情感态度的做法。在目标设计上要合理分配落实三维目标的空间。在过程和方法上，要从学生人本出发，设计丰富多彩的教学方法，并引导学生主动参与学习和活动。在情感态度价值观上，要尊重学生，避免语言暴力，用激励和启发的语言调动学生参与体育活动的热情，关注每一个学生的发展，能分层教学，促进每个学生的健康成长。特别是要挖掘教材显性和隐性育人资源，关注课堂生成事件，抓住育人契机，将德育教育巧妙地融入体育教学中，做到润物无声，提高三维目标的达成度。

4.2　对中、青年教师分层培训，使“三维目标”科学、有效落实。

通过对111节小学体育课教学目标设计的研究发现，主要问题是教师对教学目标设计的科学性、重要性不重视，导致教学目标设计和实践操作脱离，直接影响体育教学的有效性。

为了改进这一现状，2006年静安区推出每一位教师在五年内，要完成三次对话式培训（即与教研员面对面进行备课、说课、听课、评课），针对不同群体教师进行分层指导。

其一，青年教师，采取“连续即时”对话培训方法。即：备课—上课—反思—评课—上课—评课—反思。教研员通过现场指导，手把手指导青年教师教学实践，突出即时行为跟进，多轮反思，帮助青年教师确立科学的三维目标意识。

其二，成熟、中年教师，采取实践“对话培训”方法，即：备课—上课—评课—反思。通过实证研究的方法开展对教师教学目标设计与达成的实践研究，以行动参与，以实践活动来体验和感受新课程提出的三维目标的意义，把新理念渗透在实际行动中。

其三，对参与上述培训的教师，给予一定的学分，并将优秀的“教案”汇编发表，鼓励教师认真对待体育课“备课”。

4.3　学校加大对体育的投入，建立规范常态体育课评价制度。

由于学校对体育教育经费投入有限，不能满足学生体育锻炼需求，使很多教学内容无法完成。学校器材陈旧，存在安全隐患，常态体育课评价及体育课时计划管理不到位，对学校体育工作正常有效开展有着很大的影响。

首先，加强学生“每天锻炼一小时”的落实，从课程设计确保三课两操两活动的质量。学校应打破等待上级调拨思想，积极筹措资金，添置满足不同学生健身需求的体育器材。

其次，管理制度上加大力度。学校要加强对常态体育课时计划管理、制定常态体育课的评价标准，建立体育教学有效性督学制度，检验体育教师常态课教学质量。可根据上海市《体育与健身》课程目标和学生体育学业评价标准，每学年区域或者学校组织评价小组，不仅对体能、技能展开评价，还应对学生学习习惯、态度等作评价，以检验课程目标的落实情况。