幼儿园课程组织

一、幼儿园课程组织

幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的内容。

(一)内容的编制

课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。这里所说知识经验的系统化是指随着认知结构的发展，幼儿在已有经验的基础上，在日常生活和活动中，与外界不断相互作用，使自己的知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的发展过程。课程内容的编制过程，就是遵循幼儿自身的知识经验系统化的“内在大纲”构建“教育大纲”的过程。

不同的课程内容编制方式背后，隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前有三种:分科课程、核心课程、活动课程。

分科课程的形式是分科教学，重视上课。核心课程的形式是主题活动。活动课程的形式是活动区活动，或称区角活动。分科课程采用显性指导。主题课程采用在教师组织指导下组织多种形式的活动，具体包含活动、参观、游戏、日常生活、家长沟通。活动课程需要教师隐性指导，而不是让儿童漫无目的地随意玩耍。活动课程中教师需要做好环境创设、教玩具的准备和间接指导和知识铺垫。

1.分科课程

分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。过去，我国幼儿园课程普遍采用分学科(如:语言、数学、常识、音乐、美术、体育等)组织的方式，当前，则有大量的幼儿园采用分领域(如:语言、科学、社会、健康、艺术等)组织的方式。对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。

2.核心课程

核心课程有两个义项:其一是指各种课程中最基本、最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心(中心、核心)设计的课程。这里是指后者。核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。“主题综合课程”即是如此。核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。园长要引导教师结合园本实际，博采众长，吸纳先进的教育理念，完善园本课程。

3.活动课程

活动课程又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。“方案教学”、“探索性主题课程”即是如此，这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。

今后课程发展的趋势是多元课程，园长可以根据观念、幼儿园的条件、教师的特点，选择最适合的课程。分科课程和活动课程可以相结合，不同内容可以选择不同的课程，有的采用分科课程，有的采用主题课程，有的采用活动课程，可以视情况互相组合。

上述三种课程内容的编制方式各有利弊，无论选择哪种方式，都应在充分发挥该方式优势的基础上，尽量克服其可能的缺点，并吸取其他方式在各个方面的优点。

(二)教育计划的制定

制定幼儿园教育计划是指依据课程目标，对一定时段内的教育工作进行系统的设计和安排。幼儿园教育计划包括以下几方面的内容:教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动；幼儿在园中一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园家长工作和与社区的联系等。与各层次课程目标和各时段相对应，幼儿园教育计划分为:年龄班(全年)计划、学期计划、月(周)计划、具体教育活动计划。

1.年龄班(全年)计划

年龄班(全年)计划是一个整体性规划，一般由园领导组织有关教师集体制定。年龄班(全年)计划是在说明各年龄班的课程目标、对全园的教育资源作出统筹安排、考虑全园全年重大活动的基础上，对各年龄班全年的课程范围和进度作出计划。比如，若采用“主题综合课程”，要定出全年的活动主题及顺序，每个主题的教育要点、教育环境创设要求、主要活动内容及所需时间。

2.学期计划

学期计划由班级教师共同制定，它是依据年龄班的课程目标和年龄班计划定出学期的课程目标和学期各月(周)的活动安排。实质上它是对全年计划按学期进行划分。

3.月(周)计划

月(周)计划同样由班级教师共同制定，它是在学期计划的指导下，定出月(周)的教育要点，并将教育教学活动安排到月(周)内的每天当中。如果采用“主题综合课程”，则由主题计划代替月(周)计划，即学期计划的下位便是主题计划。主题计划要定出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设的要求和内容、每天的主要活动安排。

4.具体教育活动计划

具体教育活动计划包括一日活动安排和活动设计，可以是集体研究制定，也可以由教师依据班级情况制定。

一日活动安排是对一天的各个具体时段上的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面:各种类型的活动综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。

活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。活动设计以教案形式呈现，它阐明在预定时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等，具体内容包括:活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。

活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成，它们彼此联系，构成一个完整的计划过程。教师进行活动设计时，可通过观察或评价了解幼儿当前的兴趣和需要，结合课程目标的要求制定活动目标，再设计可达到目标的活动；也可从系统的课程目标入手，依据目标来选择适当的活动内容，然后对所设计的活动进行分析评价，看这些活动能否达到目标。其过程是:确定目标——设计活动——分析评价。还可从幼儿的已有活动入手，观察或评价幼儿在活动中的反应，看还需要补充哪些经验，再设计活动，其过程是:设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活动。

阶段性的工作计划应包含幼儿园所有的教育工作，要对所有活动作统筹组织和安排，特别要处理各领域活动之间的平衡关系，保持各类活动之间的适当比例。幼儿直接参与的具体教育活动是课程计划的重点，应结合班上幼儿的实际情况而制定。

(三)教育活动组织与指导方式的选择

幼儿园教育活动组织与指导的方式有很多，每种方式都各有其特点、功能和适用范围，应根据需要来选择。

依据组织形式，幼儿园教育活动可分为集体活动、小组活动、个别活动。集体活动是指全班幼儿在同一时间以统一要求、统一步骤和方法进行同一内容的活动，是一种最经济的组织形式。一般来说，在需要教师直接指导，且幼儿对该内容具有大致相同的经验和水平时，就宜采用集体活动的组织形式。由于幼儿具有个别差异，集体活动难以照顾到每个幼儿的需要，难以让每个幼儿都积极参与，因此，幼儿园教师不宜过多采用集体活动形式。

小组活动是指由少数幼儿组成小组进行活动。小组活动可以是教师有计划安排和组织引导的，也可以是幼儿自发形成的。相对于集体活动而言，小组活动的特征是人数较少，更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论和交流，并可按自己的速度和方式去做要做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任主要是观察、了解幼儿，并给予适当引导和必要的帮助。

个别活动是指幼儿单独或一两个幼儿在一起进行活动。个别活动可以是教师安排和组织指导的，也可以是幼儿自发自主的。个别活动是幼儿的个别化程度最高的活动，教师应根据个别幼儿的特殊情况进行专门指导。

无论采用哪种组织形式，在活动当中，应该创造条件，努力发挥所有这些相互关系和作用的价值，维持它们之间的平衡。比如，在集体活动和个别活动中，除了注重教师与幼儿之间的相互作用外，还应该注重引导幼儿与材料以及幼儿与同伴之间相互作用；在小组活动中，除了注重创设环境，让幼儿充分自主操作材料外，教师还应该进行必要和有效的指导，发挥教师与幼儿之间相互作用的价值，并注重引导幼儿之间相互交流，发挥同伴影响的重要作用。