完善激励机制

组织授课竞赛　完善激励机制

校教学督导组　单炳梓

一、现状简析

目前，高等学校教师队伍正处于快速新老更替的年代，原来教学经验丰富、教学水平高的稳定队伍，因到达退休年龄而几乎在近几年内“同步”结束执教工作。由此，普遍造成大批青年教师在毕业后的短暂时间里，仓促走上讲台补缺。交替的新老两代教师年龄落差30多岁，由此伴随着教学能力和水平上的差距也不小。与此同时，科研、开发、创收的异常吸引力，导致青年教师中存在轻教学的思想。加之，以往教学线上执行的“以老带新、专人指导、科班训练、集体研讨”培养青年教师的模式也正在消失。教学工作中的群体效应在淡化，离散式的不稳定性“教学个体户”倾向已明显存在。不容置疑，各级领导若不开拓研究师资队伍建设的新思路，探讨新形势下的激励和约束机制，则提高教学质量将是一句空话，“科教兴国”成为空中楼阁。我们认为高等学校在深化改革的今天仍然应以培养出高质量人才为首要的基本任务，因此，应当始终抓住提高教学质量这一主旋律。有了这种认识，才能正视和研究怎样安然跨越当前师资队伍的“大断层”。东南大学自1993年起所组织进行的青年教师授课竞赛，就是针对目前师资队伍现状而提出的一种既是激励又是约束的机制。

二、竞赛目的

组织授课竞赛，事先必须做好两个方面的准备工作。对于学校各级领导，要在思想上统一认识组织授课竞赛的目的和所能起到的作用。只有充分意识到开展这一活动的确是建设青年师资队伍的一根有力杠杆时，才能面向现实、下定决心，保证在人力和财力上的一定投入。东南大学对组织授课竞赛所能起到的作用，取得如下共识：

1．稳定当前教学线的师资队伍，调动青年教师投入教学的积极性，形成“比、学、赶、帮”的良好教风。

2．建设新一代的教学骨干力量，发掘优秀教学人才，培养出一流水平的授课教师。

3．继承学校优良教风和教学特色，创造新、老教师交流教学经验的契机，不断为提高教学质量而深化改革。

竞赛前另一方面的准备工作，则是让广大青年教师了解授课竞赛的重要意义及进行方式，评奖内容、标准以及奖励办法，同时引导他们克服“无所谓”、“怕亮相”、“等一等”的被动思想。只有调动了领导和青年教师这两方面的积极性，才能使授课竞赛迸发出光彩火花和取得预期的积极效果。

三、组织工作

授课竞赛在分管教学校长领导下由教务处和人事处联合组织实施；并共同策划研究有关奖励及提职晋级考核条例；组成评审组及评选委员会。评审组成员由教学经验丰富、有一定知名度和威望的老教师担任，评选委员会则由分管教学校长、两个处领导及评审组代表组成。

授课竞赛的程序是：每年组织一次；由教师自愿报名参赛；评审组成员分散去现场听课考评，并及时指点、交流经验；向学生调查或座谈听课感受；听取教师所在系领导的日常教学考评意见；最后由评审组评比、选拔，向评选委员会推荐获奖者名单；评选委员会则进行复议、审核并投票表决授奖等级；在每年教师节全校庆祝大会上颁奖表彰。

东南大学组织授课竞赛过程中注意到：在思想上明确“一个目标”（提高教学质量）；在组织领导上实行“两处联合”（教务处与人事处）；在评议工作中做到“三个结合”（领导、老教授、学生）。两年的时间证明这是有益的经验，保证了授课竞赛工作的蓬勃发展并初取成效。

四、评比内容

课堂教学是全日制高等学校基本的重要教学组织形式，而讲授又在课堂教学中起主导作用。学生获得系统的知识，深刻领会理论的内在实质，主要依靠教师的讲授来实现。同时，教师本人的修养、气质、能力和方法，又通过课堂教学全面影响着学生。因此，一个成熟的优秀教师要有比较宽广的知识，精通所授学科的基础课理论和专业知识，了解邻近学科、人文科学和社会科学的一般知识。此外，还应懂得教育理论，掌握教学方法，有敏捷、严密的思路，广泛有益的兴趣爱好，丰富深厚的感情。为此，在参赛教师的授课现场主要考评下列五个方面：

1．授课组织——指课堂纪律、礼仪、秩序以及临讲前有条不紊的准备工作等。

2．授课内容——指授课内容的熟练程度，体系、纲目、主次的清晰度，教师知识面的宽广度等。

3．授课方法——指启发性教学法的运用，辩证唯物主义观点，语言、文字、情态表达的水平及风格特色。

4．授课效果——指听课气氛、学生思维活动状态、思考问题的反应速度及深度等。

5．教书育人——指诲人不倦、严谨认真的教学态度，授课中的思想和激励性，言传身教的形象体现等。

五、奖励方法

授课竞赛设立一、二、三等奖。对获奖者实行“奖、提、树”三字方针。“奖”指在每年教师节全校庆祝大会上表彰获奖者，并请省有关领导对获奖者颁发证书及奖金，形成隆重、荣誉、欢庆的热烈气氛。“提”指在提升职称时给获奖者予以优先，其中对授课竞赛一等奖获得者，可破格提升为副教授，同时还允许优先报读本校的在职博士生。“树”即各级领导为获奖者“鸣锣开道”，在青年教师中树立起榜样。为此，要求他们总结好自己的教学经验，深入进行教学研究，写出有一定水平的教学论文，并分别组织他们在校、系两级青年教师中进行“现身说法”。平时，我们还有计划地组织有关青年教师去观摩一等奖获得者的课堂教学实况，以利相互启发交流。今后在提升副教授职称时，将把是否参加过授课竞赛作为审核的必要条件，以把好副教授这一级的“教学关”。

六、初见成效

组织授课竞赛两年，已初步调动了相当一部分青年教师的教学积极性，他们专心致志地投入教学，信心十足地参加竞赛。两年来，讲师和副教授占参赛人数比例达90%。这是可喜现象，正是我们目前建立一流教学骨干的基点。更可喜的事例是多名身兼领导的副系主任、党总支副书记竟也不甘示弱，亲自参战。有些将近中年的教师也“不服老”，赶在竞赛限制年龄40岁以前报名参赛，以求光荣一搏。现今又有相当多的教师虽然已在前两次参赛过，有的甚至还获过奖，但他们却不满足于自己的教学现状，“摩拳擦掌”地要求再次参赛，希望自己的教学水平能更上一个层次。又因授课竞赛的评比工作是采用现场听课、当堂交流的方式，许多参赛教师深切地感受到老教师课后的指点使他们教学上“豁然开朗”、受益匪浅，是走上讲台以来从未遇见的良师益友，表示今后要克服弱点争取荣誉。

综观实情，东南大学组织的授课竞赛已初见成效，进入了良好发育期。通过竞赛，既评出了优秀教师，也赛出了教师的教学积极性。总之，只要坚持做到：“领导重视、舆论引导、组织有力、质量把关、评比公正、政策落实”，那么，组织授课竞赛确是一种很有生命力的激励机制。