浅析多媒体技术与物理教学的整合

浅析多媒体技术与物理教学的整合

◎王广峰

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术也随之进入了学科教学当中，且应用越来越广泛。多媒体技术作为现代化的教学手段，以其独特的魅力影响着教与学的方式及变革，并赢得了广大师生的青睐。它的融入为物理教学开辟了一个新的天地。其最大特点就是突破了时间和空间的限制，生动形象地再现了事物发生和发展过程，从而在物理学科的抽象性和逻辑性与学生思维的具体形象性之间架起了桥梁，为提高课堂教学质量创造了条件。巧妙的运用多媒体技术，会收到意想不到的效果。

实践证明，利用多媒体技术优化物理教学，能充分调动学生的学习兴趣，促使学生发挥更大的学习主动性和积极性，使学生在知识的深度和广度上都得到发展，并使学生的物理思维能力得到较大提高。但要使多媒体技术辅助物理教学并得到真正优化，仍是广大教师正在探索的新课题。结合自己的教学经验，在优化物理教学方面，我认为还要做到以下几点：

一、教学认知的建构

要优化物理教学首先必须做到多媒体技术与物理教学的整合，何谓整合？整合不是简单的叠加、掺和，更不是取代，而是一种有机的结合。整合便是恰当地应用多媒体技术等相关技术，为学生创设多样化的学习环境和情境，用形象化的表现形式，培养学生自主探索，解决问题的能力，提高学习的效率。在这里所需要强调的是，不能过分夸大多媒体技术的作用，任何试图用多媒体技术取代传统教学的方式是不可取的，也绝不能由“人灌”变为“机灌”。因为多媒体技术无论多么先进和功能完善，都不可能解决教学中所有的问题。比如就不可能代替师生间的交流，不能顾及学生的感受以及心理变化。这就需要教师及时捕捉课堂中的这些信息，根据学生学习情况把握教学内容和进度。利用多媒体技术可改变传统教学中呆板、枯燥的缺点为生动活泼的优点，变学生“学会”为“会学”，从而改变以往学生被动学习的局面。从认知结构心理学来说，通过多媒体技术还可引起人的多种感官刺激，最大限度的唤起学生学习的“内驱力”，发挥他们的潜力，使其主动学、乐于学，从而取得最佳教学效果。

二、教学观念的转型

改变传统的教学观念是新课改的重头戏，也是充分利用多媒体教学的前提。传统教学一直存在着以学生成绩为中心，以教师为中心的教学观，只注重学生掌握知识的外部行为，忽略了潜在的知识形成过程。如果仍在传统观念上运用多媒体技术教学，无异穿新鞋走老路、用新瓶换旧瓶。所以我们应在一定的教育思想和理论指导下，以学生活动为中心，突出学生为主体，辅助运用多媒体技术，来完成特定的教学目的和教学活动程序。这样才能把教学重点转移到物理过程的研究上、学习能力的提高上、道德素质的培养上。这样才能将多媒体技术真正运用于教学，服务于教学，充分展示教学的特色，让学生动手操作、放眼观察、用耳聆听、动脑思考。

我认为每节课的教学内容都可把知识分为三个部分，即“已知的”“半知的”和“未知的”，也可称“课堂三步走”思路。其一，已知的，教师提出问题由学生回答。其二，半知的，在教师的引导下由学生思考探究得出结论，老师给予肯定并总结。其三，未知的，由老师深入浅出地讲解，带动学生从中探讨，从而获得新知识。

如在讲带电粒子在磁场中的运动这一节时，我们就应体现学生为主体的教学思路。如前面学过的有关运动的条件及运动特点则属于已知部分；关于匀速圆周运动的半径和周期属于半知部分，需要老师引导由学生完成；对于质谱仪和加速器可称未知部分，由老师讲解并带动学生学习。最终达到预期教学目的，并使物理教学得到优化。

三、教学策略的转变

物理学是一门以实验为基础的学科，是研究物质最基本、最普遍的运动形式及相互转化规律的科学，具有推理性强、逻辑严密的特点。虽然现行教材中对知识的讲述详细、推理论证细致深入，并增添了一些彩色图片和图页，但因物理本身特点所在，其中许多抽象的概念、定理、演示实验，仅凭文字和图形很难在学生头脑中建立清晰的模型，这给学生理解带来一定的困难。这就需要用形象化的手段来模拟，化静为动，帮助学生实现由抽象思维到形象思维的转化，更加深入地理解和掌握教材中的物理概念、现象和规律。

如在牛顿定律第一节中，伽利略的理想实验中，当小球沿一个斜面从静止状态开始滚下，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来高度，减小第二斜面的倾角，小球在这个斜面上仍达到同一高度，但这时它要滚的远些；继续减小第二个斜面的倾角，球会达到同一高度但会滚得更远；当减至水平时，结论应该是小球永远滚下去。但绝对的光滑表面是不存在的，无法完成实验，学生理解存在一定的困难。于是我们可以制作演示动画来完成实验过程，用多媒体来模拟该实验。这样将抽象的理想实验，形象地展现在学生眼前，突破了本节课的难点。类似的还有探究功与速度变化的关系、动量定理、波的叠加等。

四、教学评价地建立

学生评价具有多重功能，其根本目的是促进学生的发展，传统评价多用总结性评价，总结性评价更多的关注一个阶段的教学结果。而学习本身是一个动态发展过程，这就需要我们改变以往的传统评价。学习结果的好坏应建立一个动态的评价体系——即发展性评价。我们在利用多媒体技术教学中，充分利用其反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对学生学习过程做跟踪监控、检测和指导。

学生评价应有一个辩证的评价过程，即自我肯定、否定、再肯定。这种自我评价有利于学习者成就感的形成，目标的明确，个性化地培养，使学生由评价客体成为评价主体，不仅提高了学习的参与性，而且增添了学生的评价能力。多媒体技术教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了一个强大的平台。使学生和学习结果之间有了更直接的联系。当然，学生自我评价同时也不可忽略教师评价、小组评价和家长评价。应以自我评价为主，教师评价和小组评价等方式结合起来，可使评价更科学、更合理、更客观。

利用多媒体技术优化物理教学是一个新兴事物，能否做得更好，仍需我们去研究、探索。这是教育教学改革中一个艰巨又复杂的过程。我们确信，在新课标理念的指导下，巧用多媒体技术优化物理教学，将促进学生与教师双方面的能力增长，从而更好的优化教学，提高教学质量。

（此文曾获2010年3月中国基础教育论文评选三等奖）