如何培养学生的地理思维能力

浅谈地理教学中思维能力的培养

◎刘　宏

新的世纪，新的时代，呼唤着新的思维方式。素质教育的实施，“3＋X”考试制度的推行，也要求学生必须变革思维方式。随着经济建设的不断发展，对人才的要求越来越高，传统的教学方法注重于向学生传授知识，只要求学生懂得、记住、会做练习、考试拿个好分数，这已不适应时代的要求。为了培养出基础知识扎实、思维敏捷灵活，并有一定开拓精神的人，教师在教学中应对学生有意识地加强思维训练，以培养正确的思维方法，促进学生思维能力的发展。

随着教育改革的不断深入，培养学生创造性的学习能力已成为学科教育的重要任务。就地理教学而言，领会并能独立运用地理知识，形成分析与解决地理问题的能力；提高学习能力、掌握探索地理知识的方法，创造性地学习；在学生初步具备研究能力的前提下，引导学生学习新理论、新方法，解决未作结论的地理问题，特别是人地关系发展中产生的新问题，从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养，只有以系统化地理知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。

一、丰富感性认识，为思维打下良好基础

地理教学中思维能力的培养，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想象能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中如何培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法思考解决地理问题时，需有相关的地理知识、经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维才能不断活跃发展，可见思维发展离不开一定知识的积累，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和提高思维活动能力。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的真理。地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并常是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系；通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等等。无论是“知识—能力”，还是学习目标的层次划分“识记—理解—运用—创新”，其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。所以说思维是全面实现教学任务的重要支撑和必备条件。

二、以问题为桥梁，培养学生思维能力

培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。

（一）精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维

兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化、具体化、系统化等方式，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事项的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。

现举例说明：

如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160°E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得了经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题。

学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量在世界的位次柱状图，我国土地资源分布图，我国地形图，我国土地类型构成扇形图，主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。精心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提出问题，让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。在剖析问题时，告诉学生该从何处去思考，如根据被比较内容的本质特征比较性地理解事物，列出可比项目；分析地理成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成的要素特征入手等。

在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；要有重点，问题不宜多；当学生产生困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入另一问题。这显然对教师又是个新课题，当然也是教学发展的新高度。

（二）分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法

恩格斯说过：“没有分析就没有综合。”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引导学生思考。如北美气候类型教学，根据课本文字和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、萨瓦纳气候分布在何处？40°N～60°N地区属于什么风带？什么洋流流经大陆西岸？对沿岸气候有何影响？该地区属何种气候类型？为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔？

分析我国核电工业布局，可设计以下问题：为什么东南沿海不建火电站？为何我国核电工业首先布局在东南沿海？建核电站有何优越性？说出东南沿海建设核电站的有利条件。通过上述问题的解析，学生思维得以联想、拓宽，体会到我国首先在东南沿海布局核电工业是明智之举。

学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的。因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的”“为什么要这样想”“能否再用其他方法？”要求学生用准确的，关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是很重要的，教师应有意识地进行训练。例如，一次我提出用“华北的气温曲线和降水量柱状图来分析中国华北地区春旱的原因”这一问题，并要求学生用较简洁的语言来回答。有个学生回答的很出色，“该地冬季气温低，春季增温快；降水集中夏季，春季降水少，蒸发量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步骤清楚，论据充分，又运用了提供的气温曲线和降水量柱状图。

由这个例子看出只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程才会叙述完整，语言表达能力才会提高。

（三）鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好思维习惯

思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。我有时提出问题让学生做出迅速回答以鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。如提到海洋，问学生马上能联想到什么？学生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简洁的如：地球、太阳、恒星、北极星。学生的急速反应来自丰富的知识、敏捷的思维线索和强烈的探索愿望。平时养成的思维习惯是很重要的。

教师在心中要相信学生，对于提出的问题要经过深思熟虑。同时还要鼓励学生提问，因为在教学中大多数学生不爱问问题，也很难发现问题，所以，在教学中教师就应该引导他们如何去发现问题，提出问题。首先，根据所学知识发现问题，从而提出问题。其次，学生从不懂的地方提出问题。第三，在课外活动中，鼓励学生动手动脑，及时发现问题，提出问题。这样，在经常的循循善诱下，使学生豁达顿悟，体会到成功的喜悦，激发他们探索知识、思考问题的兴趣。学生提出问题教师可帮助他们整理思路，揭示解题线索，教师要了解学生在想什么？希望了解什么？要从那一双双渴求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，便能养成思维习惯，遇事爱动脑，愿意独立解答困惑。

三、采用多种方法，提高学生的思维能力

学生在教师的引导下，自主的根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择适宜的思维模式，通过个体和群体的学习活动，掌握知识、培养思维能力。学生掌握思维的模式，对于学习地理极其重要，因而在地理教学中，加强思维模式即思维方法和思维程序的综合训练，有利于提高学生的思维能力和学习的质量。

（一）建立联系，学会纵横思维

知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，从而获得新的理解等。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步拓展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，还要建立思维线索，知道具体从哪去想。

纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源，教学上的主要表现就是教师连续性地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在知识的内在联系基础上获得知识，思维能力便能得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30°～40°大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？从事什么样的农业？通过这些问题让学生思考，步步逼近，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关问题的一种方式，横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”“触类旁通”的说法，正是各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨，锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。例如：英国与日本的比较，同属于岛国，但所在地理位置不同，通过比较，让学生分辨出各自的自然条件，经济发展的不同特点。

（二）探索问题，激活想象思维

问题提出后，教师可以鼓励学生从多方面大胆想象，然后对所提问题做出解答。这样可以使学生思维能力得到激活。例如，在讨论未来的宇宙变化时，有学生谈到：江山易主，太阳将不再是太阳系的中心天体。因为太阳的质量减小，其引力减小，太阳系中的其他天体将会被其他恒星吸引，所以太阳不再是太阳系的中心天体，宇宙中将不再有太阳及太阳系存在。有学生说：物以类聚，太阳和太阳系存在，是因为人类把距地球最近的恒星叫太阳，把人类所在的恒星系统叫太阳系，随着太阳的消失，一定会有新的太阳诞生，就会有新的太阳系存在，所以，太阳和太阳系仍然存在。有的学生说：前途总是光明的。因为在银河系中像太阳这样的恒星就有2000多亿颗，在银河系以外人们又观测到大约有10亿个同银河系类似的天体系统，这仅仅只是人们目前能够观测到的部分宇宙。所以100亿年后地球会在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“靠山”形成新的“太阳系”。有同学说：明天更美好。因为100亿年后，科学技术将会更加发达，美国现阶段就准备造一个月球，100亿年后人类制造一个太阳不是很简单吗，可能到那时候的太阳还不止一个呢，有“美国造”“中国造”“日本造”等。每个国家都根据各自的需要确立光照时间长短。这样不仅节约能源，而且还提高人类的生活质量。提问引出了创新的思维，激活了学生的思维潜能。

（三）运用地图，培养思维的深刻性、创造性

地理环境的整体性和地域差异性，可以表现在不同的地图上。地图是地理教学中不可分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，从而培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。

如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、40°S纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布？哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。教师继续运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？赤道两侧一般是热带雨林气候，为何非洲东部却是萨瓦纳气候？若马达加斯加岛移至30°S～50°S之间，岛上气候会有什么变化？学生从这类具体事例中受到思想启迪，激发出思维的创造性。

（四）创设情境，诱发求知欲，培养思维的发散性和批判性

发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题，有主见地分析评价事物，不迷信权威的意见，不因受暗示而动摇。换言之，是培养创造性人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。

讲授我国地势条件对气候、河流的影响，可提问：若我国地势西低东高，会对气候、河流产生什么影响？学习南极洲地理，当学生在地图上确认南极洲有丰富的煤矿时，教师话锋一转问：南极洲这样的地理环境怎会有大量煤炭蕴藏？学习工业生产布局设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何钢铁工业不发达？学生解答后接着问：随着海南经济特区的建立、生产力的发展，哪些不利条件可改变？今后能否建大型钢铁厂？上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？由此使学生认识到影响工业布局因素的复杂性，掌握工业布局方面的基本知识。讲授地球运动、大气环流、洋流知识，可设疑：若黄赤交角比现在小，则太阳直射点的移动、地球五带范围有何变化？若比现在大呢？若黄赤交角为零度，全球昼夜长短、气压带风带分布有什么变化？若地球自东向西自转，大气环流、洋流分布状况如何？

总之，在中学地理教学中培养学生思维能力，有利于地理知识的掌握和学习质量的提高。因此，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段和方法，帮助学生建立思维模式，提高思维能力，进而全面提高地理教学质量。

（此文曾获宁夏第二届地理学会论文竞赛二等奖）