教学分组还需进一步完善

教学分组还需进一步完善

【案例】武术小组教学

片断（1）

在一节武术课中，教师在学生基本掌握基本武术动作的基础上，要求学生分组创编动作组合，利用已学的基本动作进行动作组合，每套动作包含6个基本动作，动作顺序不限。应该说这一教学环节好多老师都用过，但是对学生学习的效果如何，大家关注得很少。在本节课后面的分组创编过程中，有些小组成员之间是你说你的，我说我的，毫无在意别人的表达，最终导致信息交流的多向、繁杂，大家都拿不定主意，等到要小组展示的时候，还没有一个定论。

评析：

本来教学分组是为了扩大教学信息交流的质量和数量，更好地关注学生的个体差异，使学生的个性能够得到一定程度的发展，但是这样的教学分组的结果使小组活动流于形式，并没有能够发挥教学分组的真正效用，学生只是为了一个任务聚集到一起，这只是形式上的一个表现，场面看上去轰轰烈烈，答案或单一或不能形成统一意见，有些学生觉得无话可说，感觉讨论没有价值，整个过程没有达到提高教学效益、促进学生发展的教学目的。

片断（2）

同样在本节课中，我们也发现了教师在分组时考虑到学生的个体差异，小组以异质设想为主，每个小组中都进行了合理的搭配，这其实应该是一个值得大家学习的地方。但是在教学过程中却出现了一些好的学生成为整个学习的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小组内，有的同学在积极讨论交流，有的同学则无所事事，也不发表自己的看法。

评析：

虽然在这样的学习小组中，表面上看上去所有人都能够在小组共同的学习中获得有益的信息，也和其他同学一起在展示动作组合，但是这些动作组合很少是通过困难学生参与讨论交流、独立思考而得来的。其实这样的教学分组，让一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会，这对培养学生学习兴趣、激发学生学习兴趣、获得积极的成功的学习体验是严重不利的。

——案例来源：《体育教学》2010年第3期，作者：潘雪峰

教师在课堂上以班级内的各小组为依托，通过各种活动形式，师生在一定时间内共同完成教学目标。小组活动是对传统课堂最根本的改革，由教师灌输学生被动接受变为学生“独学、对学、群学”，由教师与个别学生交流变为全员参与、生生互动、师生互动。

学习小组给了学生相互交流、共同提高的机会，提高了课堂效率。全班同学在学习过程中遇到的相当一部分疑难，可以在第一时间通过小组活动得到解决，这是传统教学模式难以望其项背的。

学习小组给了学生取长补短、个性展示的舞台，调动了课堂的积极性。由于小组活动形式多样，赋予学生尽情发挥的可能，通过各成员之间淋漓尽致的展示，互相补充、整合、升华，学生们在激情中学习，培养了学生主动学习、共同探讨的好习惯。

学习小组给了学生巩固知识、温故知新的平台，强化了学习效果。学生在课堂上通过自学或其他途径刚刚获得的新知识、新信息，在小组活动中互相传递、共同检验，不仅夯实了已学的基础，并且丰富完善了已有信息，同时成员之间在交流时还不时碰撞出火花。

学习小组给了学生创造成功、享受快乐的空间，培养了学习兴趣。人人都想展示自我从而获得自身价值的认可，享受成功的愉悦，由于小组活动的全员参与，使同学们享受成功的机会多起来。

虽然小组有着很多的优势，诸如上面提到的不仅可以有效地关注学生的个体差异，解决因材施教的问题，而且还为发挥学生的学习自主性，促进学生交往和社会性提高，提供了空间。但是在实施的过程中大家对分组教学的使用存在着不足，最典型的就是对分组考虑较多，但是对于分组后，教师对小组成员的角色定位、任务分配、小组成员之间的交往等缺乏有效的指导，不能够充分发挥学习小组的自主性与集体的优势，从而不能有效促进学生主动地、协同地进行学习。于是就出现了只注重分组教学形式，但是缺乏教学有效性的体育课堂。比如：

（1）小组活动重形式。分成学习小组进行合作学习出发点是为了扩大教学信息交流的质量和数量，更好地关注学生的个体差异，让学生可以通过相互合作来解决学习中遇到的问题，使学生的个性能够得到一定程度的发展。但是在教学过程中经常会出现小组活动流于形式的情况，学生只是为了一个任务聚集到一起，这只是形式上的一个表现，场面看上去轰轰烈烈，但是由于教师对小组成员的角色定位、任务分配、小组成员之间的交往等缺乏有效的指导，不能够充分发挥学习小组的自主性与集体的优势，从而不能有效促进学生主动地、协同地进行学习。合作学习得出的答案或单一或不能形成统一意见，有些学生觉得无话可说，感觉讨论没有价值，整个过程没有达到提高教学效益，促进学生发展的教学目的。

（2）学生参与度不均衡。在学习小组，特别是异质分组中，经常会出现了一些好的学生成为了整个学习的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小组内，有的同学在积极讨论交流，有的同学则无所事事，也不发表自己的看法。这样的合作学习，表面上看上去所有人都能够在小组共同的学习中获得有益的信息，也和其他同学一起在展示小组学习成果，但是这些学习成果很少是通过困难学生参与讨论交流、独立思考而得来的。其实这样的合作学习，让一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会，这对培养学生学习兴趣、激发学生学习兴趣、获得积极的成功的学习体验是严重不利的。

对于以上的情况，需要关注：

（1）我们在教学过程中采用教学分组的时候要根据教学需要科学分组，要真正能够体现教学分组的优化效率，根据学生的特点，根据教学需要，精心编排，合理划分具有互补功能的小组。

（2）对于教学分组后的合作学习，教师应该有预设，比如需要解决的问题、要求的提出、呈现的方式、活动的展开，都应该是深思熟虑的；哪些问题是需要教师来解决的，哪些问题是要小组成员共同来解决的，什么时候进行，这些都是需要教师来把握的。而不是只为学生提供学习的平台，然后就放手并不管或者做看客，这样做都是不合适的。新课程中对此时教师的角色做了明确的定位——学生学习的指导者和促进者，教师一定要发挥作用，要不然合作的意义就会丧失殆尽。