体育课堂即时评价的变化

体育课堂即时评价的变化

【案例】从“不好”到“不足”

这是高一年级女生的一节篮球选修课，我在做完行进间低手投篮动作示范之后，让同学们开展自主学练，在巡视过程中我发现陈燕同学总是躲在其他同学后面不肯练习。这位同学做动作的协调性不是很好，平时练习时也总是担心别的同学的嘲笑她。于是，我走过去关切地问：“陈燕，动作练得怎样？做一次给老师看看！”她很快把动作做了一遍：动作有点僵硬，投篮时双手将球毫无方向地往“天上”一抛。一旁观看的同学有的窃窃私语：“这个动作也太差了吧……”陈燕不太在乎地说：“老师，我动作做得不好。”我心想：自己知道不好还不多练习！可话到嘴边却未说，因为这样批评她会挫伤她的自尊心的。于是，我说：“你的动作不是不好，而是存在不足。注意跑动节奏和投篮命中率，多多练习会做得更好的！”我一边指导她继续练习一边在想：无论是教师评价还是学生自评互评，都应该慎用“不好”、巧用“不足”。

集中讲评时，我语气平和地说：“下面我想请几位同学出列示范一下，我首先想请陈燕同学展示一下。”她胆怯地走了过来，把刚才练过的动作又做了一遍：动作不流畅，投篮没有进步。做完后陈燕不自然地站在一旁。我环顾大家，带头鼓起了掌，大家也跟着鼓掌！我走到她身边，语气轻松地说：“你的动作还是有较大进步的，你能谈谈练习行进间低手投篮的体会吗？你觉得应该怎样更好地掌握动作呢？”她喃喃地说：“我的动作做得不好、不流畅，投篮又没进……”我立刻打断她的话，跟着说：“不，你的动作不是不好，而是细节上还存在一些不足！”我接着面向大家说：“对于正在学练的某一动作的评价，如果说做得不好，就等于全盘否定了自己的练习成果，实际上我们在学练过程中是在不断进步的！所以，我认为应该说动作存在不足，需要进一步改进！”我接着说：“我觉得陈燕同学行进间低手投篮动作还是做得蛮好的，她的练习方法有许多值得大家借鉴的地方。比如：这堂课中，三步的节奏有了明显改善，只是动作还不太熟练、投篮时没有看准目标。只要我们认识到不足，多多练习就会越来越好的，大家说呢？”同学们再次对陈燕报以热烈的掌声！陈燕同学诚恳地点了点头，心态轻松多了。

——案例来源：常州市奔牛高级中学宋军老师的教育叙事

体育教师在进行运动技能教学过程中，经常采用课堂即时评价来反馈学生练习和掌握的情况，学生也可以通过教师的即时评价，强化动作规范，纠正动作错误，找出自身差距。但是，教师的即时评价如果语言运用不当，有可能起到负面作用，挫伤学生练习的积极性，甚至可能伤害学生的自信心和自尊心。因此，教师在运用即时评价时一定灵活运用，把握尺度和方法。巧用“不足”替代“不好”，不仅提高了学生练习的积极性，同时也赢得了学生的尊重和信任。

在体育课堂教学中进行即时评价，要慎用“不好”，巧用“不足”。“没有不变的学生，只有发展中的学生”实质上一直提醒着我们，关注个体的成长历程。用“不好”与“不足”进行评价，虽词意相近，但一字之差，在学生心目中产生的影响却不同。“不足”是对人的肯定并有能改进的机会和可能，有激励向上的积极作用。“不好”是对人的全盘否定，产生的后果是消极的，对学生的伤害也可能是长久的。我们应该通过体育教学中的即时评价，充分发挥评价的诊断与激励功能，进一步建立学生的自尊和自信，我们并不奢望每位学生的动作技能都尽善尽美，但我们希望同学们都能从技术技能练习中感受体育运动带来的快乐和满足。

体育学习评价是体育新课程的亮点之一。新课程不仅注重过程性评价，而且重视评价的激励作用，强调通过评价促进学生的体育学习。课改以来，我们总是说要通过学习评价来促进学生的体育学习，来培养学生的自尊心和自信心，那么究竟应该如何培养呢？本案例采用即时评价的方法，既婉转地评价了学生课堂的学习态度和行为，又保护了学生的自尊心，同时激发了学生的学习兴趣。

对于评价，大家各有各法：有的在各种参与性强的活动体现评价，有的在教学过程中即时进行表扬、鼓励，有的在课堂小结时广泛评价。然而，最为行之有效的方法是教师在平时的课堂教学中，能即时运用正面引导性语言鼓励学生，促进他们大胆地学习和探索，并以积极的态度面对学习中的困难，在学练中不断树立自信心！作为一名教师，我们应该学会并善于运用积极的、带有鼓励和肯定的语言去引导学生，恰如其分地评价学生的体育学习。这样才能真正地促进学生理解知识、提高技能、掌握方法，才能真正激发学生的学习积极性和主动性，让学生在学习和掌握知识、技能与方法的同时，增进运动兴趣和情感，培养体育意识和习惯。