高中作文评改方法

高中作文评改方法

摘要：由于传统教学观念的束缚，教师包办评改是作文教学的常态，而学生对教师辛辛苦苦评改后的作文不以为然，这也是作文教学效率低下的一个症结。笔者近几年对作文评改方法的探究，已显现了作文教学改革的希望。

一、传统作文评改之弊

作文教学是语文教学的重点和难点，传统的作文评改方法是制约作文教学发展的瓶颈。教师夜以继日、煞费苦心地批改每篇作文，等到改完全部作文，离学生写作文时已经一两周了，学生对此次作文的记忆早已淡漠，绝大部分学生只看看评分、评语，一轮训练就此收场。如此的评改方式，将“反馈、总结、提高”据之作文训练过程外，这便是传统作文评改“事倍功半”，低效甚至无效的症结所在。

二、作文评改时弊探因

教师明知劳而无功，却为何坚守传统式作文评改方式呢？探其原因主要有：

1.受传统作文教学观念的束缚，囿于“教师指导——学生写作——教师评改”的惯性思维，形成了“批改作文理所当然是教师职责”的定式观念。

2.迫于传统的压力。学校教学管理跟不上发展，固步在传统的框框里，教师少改或不改作文就会引来教学管理的惩罚、学生和家长的牢骚，教师只好顺从大流。

3.教师自身素养的不足，教育观念上认识不清，方法欠缺、改革的底气不足。对学生不放心，觉得学生没有能力批改作文，宁可包办，不愿放手引导、教会学生评改作文。

三、作文评改新策略

为了改变传统式作文评改效果不佳的状况，笔者近几年作了如下尝试和探究：

1.组织学生学习标准

学生一入学，我的第一次作文课就把“高考作文两级评分标准及具体细则”印发给学生，组织学习，让学生从“标准”要求的十个方面，认真解读，明记在心。同时了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。学生从理性上有所认识，写作时会有意识从这些方面来做。

2.师生当面共同批改

在作文训练中，我常利用辅导课时间让习作者与老师面对面地共同评析。教师首先让学生谈谈下笔前的想法和打算，再让学生说出自己认为写得好的地方，师生再共同研讨，然后教师才提出参考建议，绝不强加于学生，真正做到师生平等交流。这样的评价方式习作者易于接受。这种方法虽然速度较慢，但是效果较好。从近几年的情况看，学生最喜欢这种作文评改方法，很多学生课余主动到办公室与我当面商改作文。

3.教师在课堂上示范

教师选择优秀作文和较差作文各一篇印发给学生，教师边朗读边从观点、内容、结构、语言、思想感情、文面等方面作示范批改。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还引导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改。使学生理解修改的原因，了解评改的方法，熟悉评改的符号。逐步提升评改作文的能力。

4.小组合作探究的互动式评改

学生初步掌握了一定的作文评改理论，有了较高的评价意识，教师就可以把评改权移交给学生，组建作文批改小组，进行批改实践。

（1）确立小组及分工：每三人为一组，推举一位组长。共同讨论批改两篇作文，由一人朗读，一人记录讨论意见，组长准备发言。

（2）对一篇文章，朗读完后，每人发表看法，再由三人共同从作文的基本观点、内容、结构、语言、思想感情、卷面等方面讨论，然后提出修改建议，由负责记录讨论意见的执笔，使用删、增、调、换等修改符号在原文标明。

（3）讨论后要写旁批和评语。评语要精当简明，指出优点，扬其所长，用委婉的语言提出具有针对性、启发性和激励性建议。为避免敷衍塞责，评改人必须署名。

（4）各组推出有代表性的作文在全班朗读，并由中心发言人阐述评改意见。其他组再发表意见，共同讨论交流。

（5）教师检查评改结果。公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的进行个别指导，使其及时改正。

以上尝试，难免粗浅之处，恳请各位斧正。

作者：李定芳。