提升教学价值

推进学科德育　提升教学价值

曹　斌

不管是古人的“经师易得，人师难求”，还是“亲其师信其道”，都是想说明这样一个道理：欲做经师先做人师，欲传其道先立其人。在今天的教育实践中我们可以发现，虽然一名数学教师同时在两个班任教，但在其任班主任的班级中，班级成绩具有整体优势，因为班主任能够更全面地认识学生，也能够让学生更全面地认识自己，而这有利于学科知识的传授与接受。另一方面，当有班主任“承包”班级的德育工作之后，不管是今天的教学习俗，还是学校规定的教学责任，学科教师似乎都认为只需他对学生的学科成绩负责。可是，当学科教师只关注学生的学科成绩，而不再把学生当作一个有着多种需要的人时，学生就会离学科教师越来越远，对学科知识自然也就越来越陌生了。因此，教学的确是学科教师的职责，可要进一步提高教学效率，全面发挥教学价值，就有必要将教学扎根于学生的德育之中，而两者的结合就是我们今天要讨论的学科德育工作。

一、学科德育的理念与目标

1．课堂教学：德育与教学的共生平台

以往所理解的学科德育，是在学科教学中实施德育工作，利用学科教学服务德育工作，把课堂教学当作德育的阵地，很少认为学科教学与学科德育是并行的，是共生共荣的。如果学科教学缺少了德育的要素，不但达不到德育的目标，就连学科教学自身的目标也难以达成。也就是说，在课堂教学中实施德育工作，不仅仅是为了德育，也是为了实现学科教学的目标。

当我们把学科教学与学科德育融为一体时，就会发现，课堂教学中既不存在单独的学科教学，也不存在单独的学科德育；任何一项学科教学活动都存在学科德育的成分，与此同时，任何一项学科德育活动也都存在学科教学的影子。学科教学是把学科知识传授给作为人的学生，而学科德育是把接受学科知识的学生当作人来对待。

因此，学科德育既包括学科教师为了学生的发展而专门开展的德育活动，也包括学科教师在教学活动过程中内含的德育活动，我们把前者称为显性的学科德育，把后者称为隐性的学科德育。其中，后者虽然更难发现，但却更普及，对学科教学的影响也更大，学科德育是显性学科德育与隐性学科德育的总称。

2．学科德育：教“学生的”学科知识

教育教学一体化，既有利于教育功能的实现，也有利于教学目标的落实，而学科德育正是教育教学一体化的重要表征。在课堂教学中，学科教学不能脱离学生的成长而开展，只有与学生成长融为一体，才能实现教学任务，而学校德育的终极目标就是促进学生成长。与此同时，离开了学科教学的德育，在形式、内容各方面也将越来越被边缘化，越来越难以实现促进学生成长的终极目标。

我们认为，学科教师的任务并不是教学生“学科知识”，而是教“学生的”学科知识，重点在“学生”而不在“学科知识”。也就是说，任何学科教师都不应该忽视对作为学习主体的学生的关心，不能只把学生当作一个学科知识的容器，一味地向学生灌输学科知识，相反，而应首先把学生当作一个完整的人，只有在这个前提下促进学生全面发展，才能帮助学生理解与接受学科知识。

把学生当作一个完整的人，并促进学生的全面发展，这本身就是德育工作的目标。因此，对学科教师来说，将德育融入自己的课堂，融入自己的学科，既为学校德育提供了载体与阵地，更为自己的学科教学找到了科学方法与教育归宿，从而提升了课堂教学的价值。按照“德育进课堂、德育进学科”的教育原则，逐步培养教师的全员德育、全程德育意识，在课堂教学和学生活动中有意识地渗透德育内容，以深化课堂教学，体现课堂教学的有效性与生活性，提升教学质量，最终促进学生知识素养与行为素养的形成。

二、学科德育的基本要素

1．突出一个“本”字

在学科教学中渗透德育，最基本的方面就是树立育人为本的理念， 人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，在教学中要把立德树人作为第一要务，同时在具体教学中要立足教材，以教材内容为本，从教材中挖掘德育内涵，引导学生理解德育的要求：既传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，更授立身主业；既解读书之惑，更解成长之惑。

2．抓住一个“情”字

新课程标准提出了“三维目标”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。这三个目标不是简单的叠加，而是一个有机的整体。学生各种能力的形成既依附于知识的发生、发展，又和情感、态度与价值观密不可分，而情感、态度与价值观这一目标又需依托教学活动的过程来实现，因此，在学科教学中渗透德育，要求教师应紧紧抓住一个“情”字，促进学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造，因为真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。

3．重视一个“研”字

任何一项工作只有扎实地去研究、去思考，才会做好，才能有的放矢、落到实处。推进学科德育，提升教学价值，要重视一个“研”字：一要研究形势特点，增强德育的时代性；二要研究环境特点，增强德育的实践性；三要研究青少年的特点，增强德育的渗透性。

4．做到一个“实”字

德育是一项渗透性很强的工作，学校教育的各个环节无处不在，学生的学习过程中也无时不有。要做好德育渗透，关键是要真正在学生的实际学习生活行为中发生作用，并触及学生的内心世界，触及学生的心理。要让学科渗透德育落在实处，不做表面文章，使学生产生真情实感，解决学生道德认知方面的困惑，就要做到：德育无闲人，人人育人；德育无小事，事事育人；德育无空地，处处育人。

5．凸显一个“润”字

“春风化雨，润物无声”，这是德育工作的重要方法。在学科渗透德育的过程中，要重视一个“润”字，而不能牵强附会，为教育而教育，只有“润物无声”，才能达到教者有意、受教者钟意的效果。为此，教师要注重教育观念的转变，从“知识传授为本”转向“学生发展为本”；从“补短教育”转向“扬长教育”；从“再现型教学”转向“研究型教学”；从“带着学科走向学生”转向“带着学生走向学科”。在具体教学中， 教师要精心构思，反复锤炼，备好每一节课；要讲究方法，注重效果，上好每一节课；要耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导；要热情关怀，悉心指导，完成好每一次答疑；要精心设计，认真批改，落实好每一次作业；要有的放矢，细心分析，讲评好每一份试卷。同时，教师还要对学生的学习、听课、作业情况，学生课内课外、校内校外、现在未来的成长变化情况等全程把握，抓住育人的每一个环节，彰显学科德育的魅力，提升教学价值。

三、学科德育的实践策略

实践策略之一：转变教师的教学理念，培养教师的育人意识，提高教师的学科德育能力。随着班主任对班级德育工作的全面介入与逐步深入，学科教师离班级德育也越来越远。虽然大家都明白教师应以育人为最终目的，但当回到教育实践以后，只对学生学科知识负责又成了大家的共识。为此，就应通过多种途径与方式，转变教师的教学理念，培养学科教师的德育意识，进一步发挥校级、区级、市级名师的示范功能，组成学科德育开发工作室，为学科教师提高自己的德育能力提供机会与平台。

实践策略之二：逐步制定学科德育管理制度，用制度规范与引领学科教师的德育工作。建立完善德育工作的考核机制，实行德育、教学“双考核”制度；学科德育并不是在学科教学中增加一点德育内容，而是要求教师把学生当作一个完整的人，尊重学生作为学习主体的地位，从而帮助学生更好地学习学科知识。因此，学科德育既是对学科教师提出的要求，更是对学科教师群体提出的要求，它需要借助于学科德育管理制度来协调学科教师。为此，应逐步制定学科德育管理制度，用制度规范与引领学科教师的德育工作。

实践策略之三：构建学科德育的教师团队。建设学科德育的教师团队是提升教学价值的关键。经过努力，我校逐渐形成了由名师、区学科带头人、校学科带头人、区青年骨干教师、校青年骨干教师五级教师梯队网络。他们以问题为驱动，以课堂为阵地，关注全人教育，以培养具有扎实的学术基础知识、健全的人格、健康的体魄、个性张扬、全面发展的未来世界的建设者和创造者为宗旨，注重个人自培自研，初步形成了教师自研、导师引领、合作共赢、行政考核等形式的校本研修氛围，为教师实施学科德育，提升教学价值提供了有力保障。同时，学校将校本研修与学校教研组、年级组建设融为一体，以研修为契机，进一步关注课堂、关注学生现状、关注师资队伍建设，有意识地拓展备课组、教研组、年级组的研训功能，形成教、研、训一体化的专业组织，并把备课组、教研组、年级组的核心任务从帮助教师上好课，使课堂教学有效率、有质量，转变为帮助教师提高教学能力与教育素养。

实践策略之四：人人都是班主任。学科德育与全员德育是一项“慢的艺术”，在学科教学中只能逐步渗透而无法直接展现。“人人都是班主任”，把德育的任务给予每一位任课教师，就实现了“德育进课堂、德育进学科”。面对学生，教师思考的重点不再是“如何教学生”，而是“这样的学生如何教”。任课教师不再是德育的评判者，而是德育的实施者。这就大大提高了课堂教学的有效性与生活性，并通过德育与教学的有机整合，促进了学生博雅素养的形成。

实践策略之五：创建学科德育的实施平台。（1） 挖掘“小学科”的育人潜力。“小学科”通常指中学教育中除语、数、外、理化以外的其他学科。迫于升学的压力，它们在中学常被一部分学生所忽视，而鉴于其学科的特性，其中却蕴含着独特的育人魅力。在挖掘“小学科”育人潜力方面，我们的做法是：其一，参与德育活动课程化建设，凸显“小学科”的育人功能。学校在德育活动课程化系列化的建设中，让艺术、体育、劳技、政治、历史、地理、生物、科学等学科积极参与组织和策划，这样做的结果，不仅凸显了这些学科的知识特点和教育功能，而且有效促进了学校博雅教育提出的“精深广博之学问、高尚儒雅之举止现代中学生”目标的实现。其二，筹划和组织学生的主题活动，“润物无声”，提高德育效能。比如春游活动，科学组筹划了预备年级的春游主题：在“走进大自然”上，历史组和政治组筹划了初一年级的春游主题：在“了解上海的变迁”上，化学组和生物组则筹划了高二年级的春游主题：以及“城市让生活更美好”等等，都收到了较好的效果。其三，开发德育校本课程，发挥“小学科”的学科优势。德育校本课程是实施素质教育校本化的重要途径。我校以人文教育见长，以“博雅教育”为办学理念，所以开设相应的“博雅”校本课程十分必要，而“小学科”由于其学科特点，能在其中发挥重要作用。我们通过建立课程项目组的形式，以教师个人开发、教研组内合作开发、跨教研组联合开发和学校行政主导开发为主体，建设具有学校特色的德育校本课程。比如，艺术修养课堂，以艺术教研组领衔，组成项目组开发培养学生基本的艺术修养，让高雅艺术走近学生；再比如，风采礼仪课堂，由政治组、体育组、语文组的部分教师组成项目组共同开发并实施，凸显礼仪、形体、语言。又比如，国际视野课堂，我们以政治组和地理组进行合作开发和实施，让学生拥有开阔的视野、广博的胸怀和高远的理想。还有传统文化课堂，以历史组和语文组进行合作开发和实施，开设校史、中华节日风俗、中华戏剧、中华衣食住行、中华古诗词等课程，培养学生的民族文化情结，提高文化底蕴。（2） 发挥“大学科”的隐性育人功效。隐性德育是学校德育的重要组成部分，它存在于学校课程、学校制度和学校文化等三个领域。与显性德育相比，其特点是：隐性的实施方式与明确的教育意图，潜在的内容与丰富的载体，影响的长期性与不可测量性。为充分发挥“大学科”的隐性育人功效，要求学校：第一，教师结合学科特点把德育目标纳入学科教学目标之中，认真挖掘学科教材的德育内容，并找出最佳的教育点，把德育与传授文化知识、发展能力结合起来；第二，教师在教学过程中，注意运用创设情境、自主学习、合作互动、分层指导等教学策略，开发学生的交往潜能，实现与人交往、与人合作、和谐互动，促进学生的全面发展；第三，教师积极帮助学生完善学习方式，促进学生在自主合作和探索中主动学习，把学习过程变成追求真知和享受生活的过程；第四，教师在学科教学评价中应体现对学生的人文关怀，以发展的眼光看学生，以热情洋溢的正面鼓励促进学生潜能、个性和创造性的发挥，同时让学生参与评价，学会正确看待自我与他人，认识自己的不足，完善自我人格。（3） 构建师生互动平台。一种良好情感的获得，一个深刻认识的强化，乃至个性品质的最终形成，都需要经过个体多次反复的实践体验。对中学生来说，寓教于乐的教育活动更能启迪他们的心智，陶冶他们的情操，因此，我们应充分利用校内外的教育设施和文化资源，以各种活动为载体，力争获得最佳的育人效益。依据我校实际，目前我们构建的师生互动平台主要有三个：学生社团活动、校园四大节日和社会实践活动。这三个活动的开展，有力地促进了学科德育的发展与深入，增强了德育的实效性、生活性和灵活性。

实践策略之六： 营造学校德育环境，创建和谐校园文化。学校的校园建筑、环境设施并非毫无生命和感情色彩的客观存在物，它在一定程度上体现与反映了教育者的价值取向、兴趣爱好和生活习惯。我校依托校园环境建设，在营造“博雅教育”的氛围中充分彰显学校物质环境的德育魅力。为此，我们设计了如下主题：（1） 钢琴角。以音乐沙龙的建设为抓手，让高雅艺术走近学生，由艺术组负责管理和实施，学生会协助完成；（2） 民族角。由地理组负责策划，发挥民族角在民族精神教育中的作用；（3） 民防展示厅。由化学组策划，定期对全校各年级开展防灾减灾的有关教育；（4） 屋顶花园。由生物组策划，政教处协助，发挥屋顶花园在学校“博雅教育”中的作用；（5） 自助图书廊。由学生会负责，语文组指导，将自助图书廊打造为我校校园环境的精品，营造书香校园的氛围；（6） 科普角。由物理组、化学组、劳技组共同负责和协调，以普及科学知识为主要任务，完善学生的通识教育体系。学校的精神环境是渗透于学校的精神氛围，包括学校传统、校风班风、领导方式、人际关系、教师言行等。学校的精神环境是通过学校成员的共同实践活动并经历史积淀、选择、凝练发展而成的，它集中体现和反映了学校的精神风貌、校园特征以及学校成员共同持有的目标追求、价值体系、道德情感和行为模式。为此，我们大力以人文管理来锻造组织品质，积极创建和谐的校园文化。人文管理的价值在于尽可能激发全体师生的参与意识、主动性、积极性和创造性，让每个教师在实际工作中，让每个学生在共同的学习生活中，真切感受到自己是一个有头脑、有思想、有主观能动性、有创造力、有价值、有作为的人。学校管理的目的，就是激发教师教育教学和学生学习的积极性，增强群体间的协作性，营造积极向上的校园人际氛围，从整体上提高学校的教育品质。

实践策略之七：建设拓展型校本课程，提高学科德育实效。学科德育的主阵地是课堂，主渠道是课程。我校结合自身独有的教育资源，根据学生的实际需要，尤其是兼顾学生长远发展的需要，通过教师自主开发、教研组内联合开发、跨教研组合作开发与学校主导开发等形式大力拓宽校本课程，提高德育实效。经过几年的开发积淀，目前我校的拓展性课程（高中）主要有人文类、鉴赏类、艺体类、科学类等四大类，约40～50门，学校从科学教育与人文教育相融合的思想出发，特别注重拓展型课程的德育功能：人文类课程着重拓宽学生的文化视野，引导学生关注人与人、人与社会、人与自然的矛盾问题；科学类课程注重培养学生的科学兴趣，形成热爱、尊重、崇尚科学、实事求是的科学精神；艺体类鉴赏类课程在强化学生身心健康的同时，注重培养学生正确的审美观念，陶冶学生的道德情操。拓展型课程分领域设置，增强了课程的可选择性、综合性和实践性，有利于因材施教，促进学生的个性发展，有力地增强了学校德育的实效。

实践策略之八：完善学校评价制度，促进学科德育持续发展。虽然我们可以用一些具体的制度去规范与引领学科德育，但学科德育是一项“慢的艺术”，在学科教学中只能逐步渗透而无法直接展现。为此，应充分发挥榜样的引领作用，开展年度优秀教育人物评选等活动，张扬大教育的理念，为越来越多的教师开展学科德育提供成功范例。

（作者单位：上海市民立中学）