德国和日本是世界上两个高度重视教育和教师培养的国家，2000年公开发表的《德国教师教育展望》推动了21世纪德国大学教师教育课程体系改革。教师教育专业学生的标准学制是四年，其课程体系主要包括三个模块，一是学科专业课程，每位教师教育专业学人至少要修读2个执教学科（如数学与物理，化学与生物等）的学科专业课程；二是教育与社会课程，包括学校教育学、心理学、政治学、宗教、伦理道德、社会知识等；三是实践课。[9]
一、德国教师教育课程结构及改革
教师教育课程设置的目的是培养高质量的中小学教师，根据德国文化教育部长常务会议1990年10月5日制定的《关于相互承认教师职务考试与任职资格》的决议规定，各类教师资格申请者在大学修读课程要求如下[10]：
表中执教学科课程学时包含学科教学论课程学时。在实际操作过程中，各州的具体规定存在一定的差异。如巴伐利亚州规定，基础学校教师的课程修读要求为：教育科学课程占16％，学科教学论占28％，执教学科课程占16％，学校实习占41％；萨克森州规定，基础学校教师的课程修读要求：教育科学课程占20％，学科教学论占42％，执教学科课程占31％，教育实习占7％。
近年来，德国在欧洲高等教育一体化“博罗尼亚进程”和国内教师教育改革二个维度推进改革，设立了国际通用的、“英美”体系的学士/硕士两级学位，我们认为其教师教育学士/硕士学位制度类似于我国的教师教育专业本科——教育硕士连读模式，其课程设计具有模块化特征，教师教育专业更加开放。为了解决各州教师教育培养标准和课程设计的衔接性问题，2002年3月1日，德国各州文教部长联席会议发布了《教师教育引入学士/硕士体系的可能性、课程模块化和教师教育专业流动性的问题》的决议，2005年6月2日又在以上文件的基础上发布了《关于各高校教师教育学士和硕士学位相互认可的要点》的决议。这些改革的要点包括：[11]
1.以“模块（Modul）”的形式组织和安排课程，每个模块的学习内容按主题和时间安排，分为讲座、练习和实习，学生结束每个模块的学习时需要参加考试。引进欧洲学分制（ECTS），学生学习30个学时（包括课上和课下）获得1个学分，一个学期共30个学分。学士学位规定的学习时间为三至四年，共180～240学分。学习学士和硕士课程可以在不同类型的高校分阶段进行，在同一学校连续的学士和硕士课程规定的学习时间总共为五年。
2.教师教育专业学士学位课程出现两种类型：（1）主要以专业学习为主的课程体系。学生在学士阶段仅初步接触和了解教师职业，教师专业化所需的培养主要在硕士阶段进行。学生在获得学士学位后，可以选择攻读教师教育专业硕士学位，也可以选择从事其他社会工作或攻读专业硕士学位。（2）主要以师范性为主的课程体系。学生在学士阶段以教育科学、专业教学论和教学实践为主，到硕士阶段再深化和扩展学生的专业知识和能力。这类学生在获得学士学位后，可以选择继续攻读教师教育专业硕士学位，也可以选择在教育培训领域直接就业或攻读教育和心理学领域的科学硕士学位。
3.目前，选择教师教育专业的学生可以在学习了相关课程，并到中学进行了教育实习后再作决定。这样，他们对教师职业有了一定的了解，并有更长的时间考虑是否以教师为终身职业，保证了选择教师职业的学生真正热爱和适合教师职业。另外，新的分级结构使学生可以在高校之间流动，可以选择在不同学校攻读学士、硕士。而且，在他们完成学士阶段后，还可以到其他职业领域就业或转为攻读其他专业的硕士，这样增加了教师教育专业的开放性、流动性，也增加了学生的就业机会。
4.教师教育课程设置更加坚持师范性和学术性并重。按照规定，教师教育专业学生必须完成完整的硕士教育（300个学分），必须至少学习两门专业学科。在学士和硕士两个阶段均必须同时学习专业学科、专业学科教学论和教育科学三大类课程，教育科学和专业学科教学论在学士和硕士课程中的累积比例不得少于三分之一。保留了教师教育专业按执教学校类型或学校教育阶段进行分类培养机制，针对不同教师资格证书开设不同内容和标准的课程，定向培养主要在硕士阶段进行。
二、教师教育类课程设置
为了对德国教师职前培养阶段大学的教师教育课程体系有一个直观的了解。我们以柏林洪堡大学综合学士学位课程（包括教师教育专业）设置为例加以分析。[12]
（一）综合学士学位课程
课程选修说明中解释说：如果你决定选择教师资格证书课程，首先要确定你将来当什么类型的教师，然后确定选择相应的学士学位课程和综合学科课程，课程涵盖方法论、教育学专题，如果是非德语国家学生，还要选修相关的辅修课程。完成综合学士学位课程，还要必选教育硕士（M.Ed.）课程，教育硕士课程是分学科设置的，如同我国教育硕士专业学位设有学科教学（语文）、学科教学（物理）、学科教学（生物）等专业方向。
其综合学士学位课程（主修）主要设有：生物学、化学、德国研究、英国研究、新教神学、法国研究、地理学、历史学、古希腊研究、小学教学论、计算机科学、意大利研究、农业和园艺研究、拉丁研究、数学、哲学与伦理学、物理学、康复科学、康复科学（形体语言与听觉）教育、俄罗斯研究、西班牙研究、体育、商业和经济学教学论（重点是经济）。
主修以上学士学位课程后，还须辅修以下学士学位课程（应根据拟选择的执教学科进行专题的深入学习）：职业教育和工作研究、企业会计、生物学、化学、德国研究、英国研究、新教神学、法国研究、地理学、历史学、古希腊研究、小学教学论（与美术学同修）、计算机科学、意大利研究、天主教神学、拉丁研究、数学、哲学与伦理学、物理学、康复科学、俄罗斯研究、社会研究、西班牙研究、体育。
（二）教育硕士课程
一年制教育硕士学位课程共选修60学分，课程模块设计如下表：
（续表）
（续表）
辅修课程与主修学科基本相似，只是增加了劳动学、天主教神学、社会学三种科目。
（三）教育科学课程
由于我们在洪堡大学网站没有检索到其教育类课程设置的详细信息，故参考李其龙、陈永明编《教师教育课程的国际比较》一书介绍该大学教育类课程设置情况，供参考如下：[13]
教育行动、教育理论、教育科学理论、作为社会机构的学校、社会化与教育、课程与教学、学校教育的诊断与评价、改革教育学史、政治教育理论及其争议、解释学教育科学导论、学习与信息加工、公共场所中的艺术、现代教育与教养理论家卢棱与施莱尔玛赫、社会批判一乌托邦一教育、教养论与教学、教育组织理论、系统教育学、普通教育科学研究专题、教育美学研究专题、19世纪社会问题与社会教育学、纳粹时期教育与教育学、19世纪师范教育、人文主义、教育学作为科学、18世纪虔信派、妇女与改革教育学、民主德国的教育科学、比较教育基本特征、教学与研究的改革、人权教育、跨文化研究、高等教育比较研究、比较教育研究专题、学习成绩国际比较、经验研究、儿童之间的互动、教学评价、社会学导论、学校中的互动、学校社会化、惩罚理论、备课研究、学校史、教学分析、教学的经验研究方法、劳动教育的昨天与今天、教学论研究、基础学校教育学、发展心理学、学习与思维心理学导论、动机与学生动机的促进、个性与个性判断、教育心理学措施及其效果、教学技术学、教学媒介、计算机辅助教学、学校中的因特网、学科教学论、哲学和社会学等。
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