【摘要】：本研究所指的“现代学校教育”，是指从清末“癸卯学制”颁布实施以来中国建立的初等、中等、高等学校教育体制及其教育实践活动。当然，在近代中国上述意义的学校教育形态有一个逐渐形成的过程。19世纪40年代以后渗透进来的教会学校是中国现代学校最早的形态。但是真正自觉地、全面地将现代学校教育进行规划、建立三级学制，则是在1904年“癸卯学制”颁布实施之后。
1.3.1 现代学校教育
本研究所指的“现代学校教育”，是指从清末“癸卯学制”颁布实施以来中国建立的初等、中等、高等学校教育体制及其教育实践活动。
发端于欧洲的现代学校教育是一种以工业化和城市化为导向，以培养适应现代社会分工的专业人才和具备基本现代素养的国民为目的的教育。这种教育形态与中国古代教育有明显区别。比如在教育目的上强调培养具有国家民族观念的专业人才和合格公民；在制度上建立三级学校体系；在教学组织形式上以班级授课制为基本形式，强调如机器化大生产一样“批量生产同一规格的人才”；在教学内容上自然科学课程占很高的比例，强调传授实用的知识和技能；在教学方法上注重启发、实验操作；在师生关系上以民主、平等为价值取向等。
当然，在近代中国上述意义的学校教育形态有一个逐渐形成的过程。19世纪40年代以后渗透进来的教会学校是中国现代学校最早的形态。到19世纪60年代后，清政府办的洋务学堂也在不同程度上具有现代学校的特征，体现出“新旧杂糅”的面貌。19世纪90年代以后，已经有先行者尝试创办新式学堂。但是真正自觉地、全面地将现代学校教育进行规划、建立三级学制，则是在1904年“癸卯学制”颁布实施之后。因此，这一年份是本研究研究时段的上限。本研究时段的下限定为中华人民共和国成立的1949年，此后不但国体和政体发生了变革，教育体制也发生了深刻的变化。当然，这一研究时段是相对的，会根据实际情况适当地扩展或收缩。
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