建构语文教师专业素质体系的基本理念

一、建构语文教师专业素质体系的基本理念

（一）学生为本

青少年期在人生发展中具有独特价值。这一时期的中学生渴望独立，渴望过自己的生活，他们思维的独立性、批判性空前增加，借助符号而进行探究、创造的能力迅猛发展。在中学早期，每一个中学生都会迎来青春期，而在中学晚期，则又要面临社会选择。因此，作为一名中学语文教师要理解中学生的人格特点和文化特点，尊重学生渴望独立的需要，指导他们过自己的社团生活；帮助学生理解学生自己的思维方式和学习方式，恰当处理好学科逻辑与心理逻辑的关系，创造自由而有选择的学习环境，让中学生用多种方式探究学科知识；帮助学生积极参与社会实践，在反思、体验社会和从事社区服务的过程中发展社会实践能力和社会责任感；帮助学生理解青春期的特点和对生活的影响，指导学生安全度过青春期，发展学生面对纷繁复杂的社会选择作出明智人生规划的能力。教师是学生学习的促进者。“为了每一位孩子的发展”是教师工作的出发点与归宿，教师在帮助学生发展的过程中实现自身专业发展。为改变教育教学中忽视学生的倾向，语文教师专业素质结构应体现社会进步对学生发展的新要求，密切联系学生的经验和生活；帮助教师理解学生发展的阶段性特点和个体差异性，引导语文教师在学习和工作中通过多种途径观察、倾听，学会尊重理解学生、热爱学生，促进每一位学生全面而有个性地发展。

（二）实践取向

语文教师工作是融入了个人经验与生活的实践，需要在反思性实践中实现自身的专业发展。语文教师专业素质结构的构建将强调实践性学习，体现实践意识和创新意识，使理论学习与实践操作紧密结合并落实和内化；引导教师积极参与和研究教育实践，促使他们立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展创新意识和实践能力；帮助教师通过独立反思与合作研讨解决真实、复杂的实践问题，在问题解决中发展自己的教学风格和实践智慧，提升自身经验。

（三）终身学习

语文教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业学习。为改变教师教育中轻视专业学习能力培养、职前与在职教育脱节的倾向，教师教育课程应实现职前与在职教育课程的一体化，增强课程的灵活性、开放性和生成性，培养教师终身学习的愿望和能力；引导语文教师把对教师专业的想象、期待与今日的学习生活结合起来，理解今日的学习是终身学习的重要组成部分，自觉形成自主学习的良好习惯；帮助教师理解教学工作与专业学习的关系，结合自身的专业实践，不断更新自己的知识结构，使语文教师成为终身学习者和学习社会的促进者。