如何理解并实践“学生至上，教师第一”的教育观

如何理解并实践“学生至上，教师第一”的教育观

锦州市第八中学　张忠宝

“学生至上”已被天下人认同，“师道尊严”正在慢慢退居二线，而“教师第一”则仅被少数知名教育家认可。“师道尊严”在师生关系中占了几千年的统治地位，但现代西化教育与泛化的教育民主，正在把“师道尊严”赶出学生家长的视线，加之媒体的炒作，现今的教育中，学校的墙上、文本的规划里不乏“学生至上”，在师生关系中，“学生第一，教师第二”已成为时尚理念。笔者在近二十年的教育生活中深感不论是单一的“学生至上”，还是强调“教师第一”，都会把师生关系对立开来，都不能很好地实现教育目标，达到我们理想的教育目的。为了实现崇高的教育理想，办人民真正满意的教育，笔者认为，应秉持“学生至上，教师第一”的教育观，和谐地理顺师生关系，动态地理解排序，恰当地把握态势，科学地去实践，才会让师生共享学教喜悦，共展赤子潜能，达到理想的教育境界。

师生关系孰重孰轻要慎重

师生关系是学校中最重要的人际关系。有人要问：“谁是学校的主人?”被问者都会不假思考地回答：“学生。”有人甚至把学生作为学校的上帝来看待，应该说这样的观念从学生成长的层面讲也不为过，但教师们一听校长讲学生是上帝，自己就不舒服，特别是当师生发生矛盾时，舆论倾向往往是站在学生的立场上，舆论也影响了学校公正的判决力，这就大大影响了教师的育人热情，甚至影响了教育效果。如果强调“学生第二，教师第一”，那么更容易让人非议，这和在商店里讲“顾客第二”，在医院讲“患者第二”一样，令人反感。因此，教育实践者应特别强调“学生至上，教师第一”，特别是处理突发事件时要坚持这样的底线。一天中午我接到一个电话，是一个女学生打来的，情绪特别激动，她大哭着说：“校长，你是怎样管理你的老师的，也太过分了，我要到法院告你们。”当时我很震惊，怕出什么事，就马上安慰说：“同学，别着急，校长给你做主，你说，老师咋的了?”她听说我给她做主，情绪马上好了许多，她说她到办公室看她的考卷，她自己的数学老师不在，别的班的老师不分青红皂白，劈头盖脸地说了她一顿。她是从没被批评过的好学生，哪受得了这样的委屈，情急之下给我打了电话。我说：“你别着急，校长代老师给你道歉，你把老师名字告诉我，我批评她。”那个女生听到这儿，就说：“不用了，您的话就足够了，她也不认识我，谢谢你，再见。”我舒了一口气。这样的事情很多，我在走廊巡视时，偶尔会见到在教室外面罚站的学生，学生都特别懂礼貌，走到我面前，说：“校长，给我说个情，我特别想回教室，特别想看书学习。”学生给我出了个难题：我若把他送回教室，老师不仅没面子，教育学生的效果也丧失了;如果不让他回教室，分明是看见老师体罚学生也不管。我一般都通过第三者把这事办好，既保留了老师的面子，注意教育效果，也要教育老师不能体罚学生。

为老师的执著做主。大凡优秀的教师都有执著的信念，特别是执著地做好每项工作。有一次，一个学生跑到我办公室告他们班主任的状，我知道这个班主任很优秀，我问学生班主任犯了什么错误，他很坦诚，自己上课老说话，管不住自己的嘴，班级订了一条班规，两次说话就坐到后面去，成绩提高再回到原座。我问：“那你告老师什么状?”他说：“我们老师给我两条路，要么到后边坐，要么别上学回家，不服就自己找校长去，我不服，就找校长了。”我说：“你为什么不服?”他说：“老师没有权利让我回家。”我说：“你可以坐到后面去。”他说他怕到后面影响学习，教师是有意整他。我问他平时和老师关系咋样，他说挺好。我们说了许久，最后我把他说服，坐到后面去，一个月过去了，他跑来告诉我，他又回到原来座位上了，因为他成绩提高了许多。他的班主任知道了这件事也很感动。

师生关系是有效教学最核心的要素。师生关系在教学中至关重要，没有积极、向上、相互认同的师生关系，合作、研讨、交流的教学活动就无法开展。初中阶段是人一生最情绪化的阶段，学生往往会因为对老师的喜好而影响对这一学科的喜好。教师们虽受职业道德约束，但情绪对他们的教学效果影响很大，同一个教师，进入不同班级授课的效果却大不一样，这就是人群情绪对他的影响。因此，开展有效教学最核心的要素就是要有良好的师生关系，我们确立的师生关系其实就是“学生至上，教师第一”。师生平等，只是在教学活动中扮演不同的角色，承担不同的任务，任何个体都没有被偏袒的理由，这样的师生关系不是对传统的“师道尊严”的否定，也不是对现代西化教育中“学生是上帝”的不认同，是对两种师生关系的综合与发展，是一种进步的、向上的师生关系。

教师的专业成长与学生的学业进步一样重要

现实环境中，学生的学业成绩是教育质量最显著的标志，是教育管理者和广大教师共同追求的显性目标，为了学生的学业进步，学校必须无条件地为学生学业进步“添砖加瓦”，学校的一切事情都必须为此让路，要求教师必须把全部身心都无私地放在学生身上，要因材施教，注重细节，不要出现“知识盲点”，要下大气力提高学生学业成绩。久而久之，忽视甚至轻视了教师的专业化成长，这样的课堂实践，无论我们获得了多么辉煌的应试成绩，都是暂时的，对教师和学生来说无疑都是“揠苗助长”式或毁灭式的畸形成长，教师们会越来越显著地产生职业倦怠，学生会厌倦学习，甚至丧失求知欲，更会陷入教师埋怨、学生不满意的尴尬境地。科学的选择就是师生共同成长。

全国知名教育家李希贵说过：“学生的快乐，教师的使命;教师的快乐，校长的天职。”

学生的快乐是教师的使命，教师怎样完成呢?

一同品味书香。我作过教师读书的调查，结果很可怕。当我问及老师们为啥不读书时，他们的回答更令我惊讶：“因为整个社会都不读书。”社会弥漫着功利的心态，有几个老师能静下心来认认真真地读一本书?老师不读书或很少读书，学生就不会读书。这已经是人们公认的不争事实。为了改变这样的状况，我们开展了“读书节”活动，创立了“小百家讲坛”，给师生舞台，激发读书热情，师生能一起品味书香，这是快乐成长的第一步。

一起体验知识的生成。课堂是学生学业进步最主要的场所，也是教师专业水平展示的最好舞台。知识的生成是动态的过程，我们通过开展有效教学，引导教师重视师生关系，鼓励教师通过知识的生成过程引领孩子们走进知识的海洋，特别体现学生主动求知过程，效果大大提高。

一道研究问题。不论是课后作业，还是研究性学习课题，都是教师通过反思、学生通过思考共同解决问题，学生通过这样的过程体验到了成长的快乐，教师通过帮助学生解决问题专业水平也有了很大提高。

教师的快乐是校长的天职，校长怎样设计呢?

教师们缺乏的不是专业成长意识，而是我们额外给教师强加的一系列桎梏，令他们受到了巨大的束缚，我们应该让教师轻装上阵，使教育过程的每个环节都有条不紊;我们应该给教师们以“休养生息”，让他们成为思想者;我们应该给他们舞台，让他们找到自我成长的乐趣;我们应该给教师更多的育人机会，让他们的善举有的放矢;我们应该让他们倾诉，让他们不再饱受委屈与不平的折磨……

减轻优秀教师的工作负担，让他们发挥更多的指导作用。现在有一种怪现象，就是特级教师不再“特”，高级教师没有“高”，究其原因，除了个别教师主观不努力外，沉重的工作负担和家庭生活负担是把他们压垮的主要原因。因此，我校骨干教师、学科组长、班主任都尽可能地少安排课，让他们发挥更多的指导作用，让他们的教育资源能被更多的学生享用。

建立广泛的校际关系，让教师有更多学习交流的机会。作为有丰富内涵和文化底蕴的学校，我们在不同层次不同地区建立了校际友好关系，让教师们有“休养生息”的机会：与渤海大学缔结了友好关系，渤海大学所有有关教育的学术报告都给我校教师机会，我校骨干教师也不定期地到大学轮训，提升专业水平;与韩国斗溢中学建立了友好学校，师生共同参与民宿互访，感悟韩国文化，了解韩国教育;与西部酒泉临水中学缔结了友好学校，了解西部文化，感受国家西部的教育发展。在发达地区建立了友好学校，在开阔师生视野的同时，提升了我们办学的使命感;在本地区建立校际互访，能相互取长补短，共同发展;在落后地区建立手拉手帮扶对象，能让师生更了解我国的基本国情，增强社会责任感。

舞台有多大，教师的智慧就有多大。教师的专业发展是教师教育的重中之重。校长要倾注全部的感情和责任，关注教师的专业发展，为教师的专业发展提供不同的舞台。首先要关注不同层面教师个性化的提高教育，为新教师提供“引路子”“压担子”“出点子”层面的舞台，让他们尽快成长;为中年教师提供“挑大梁”“办大场”的舞台，让他们能合理扬弃，不倦怠;为老教师提供“老树发新芽”的舞台，让他们焕发青春;为名教师提供“扬名立万”“发挥影响”的舞台，让他们名气更大，更具影响力;为弱势教师提供“保底线”“树信心”的舞台，“扶一程，送一程”，让他们挺直腰杆逐渐走进骨干教师的行列。其次就是要舍得投入，给教师外出学习、外出比赛、外出讲学创造机会。截至2009年末，我校有35%的教师上过省级优秀课，65%的教师上过市级优秀课，有5%的教师已获得教育硕士学位。其实，只要肯搭建舞台，教师的智慧就会无限倍增;只要把学校的办学目标与教师个人的发展目标紧密结合起来，把学校的办学愿景与教师的个性发展愿景紧密结合起来，教师的专业冲动就会产生，教师工作的主动性、创造性和凝聚力就会随之而来。

给教师育人机会，让他们的善良有的放矢。学校班主任是学校的首席育人工作者，他们可以不断诠释育人技巧，不断表现善良之举，而科任教师，有人认为他们这样的机会并不多，其实不然，学校的每一个环节都是育人的。为了让每个教师都能展示育人技巧，我们让每个教师都承包有个性的学生，让他们的激情能够影响孩子成长，让他们的善良真的有的放矢。我校值周承包过程中，学校从没参加过值周的唐老师主动请战，积极投身学校的育人管理中，一年下来，她成为我校最有管理效果、最靓丽的一道风景线，受到师生好评。

给老师诉说的机会，让他们不再遭受委屈与不公平的折磨。教师是一个面子职业，由于种种原因，教师间、师生间、干群间难免产生摩擦，产生误解，如果没有诉说的机会，摩擦与误解不仅影响工作，更加影响人生幸福。我校创设了诉说机会，尽管它也有风险，尽管有的人没有底线，我们还是坚持做了，总的体会是正效应是主流，负效应会随着时间的推移被人淡忘，也会随着人的素质的整体提高被忽略……

尊重、信任与公正，践行“学生至上，教师第一”教育观的底线

“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好”，这样的理念每个人都会认同。践行“学生至上，教师第一”，就是尊重、信任与公正。

学生需要尊重、信任与公正。

在我国历史上，教师具有“天地君亲师”的荣耀地位，现代社会中，教师的职业信度也需要“师道尊严”来维护。但没有起码的尊重、信任与公正，“师道尊严”在学生和家长面前一文不值。教师的教育效果如果离开对学生的尊重、信任与公正，那就无从谈起。

尊重、信任与公正就是要把学生作为鲜活的人的个体，批评时留足面子底线，表扬时要切忌有水分，要实事求是，光明正大。这是教师评价学生最起码的道德底线。

尊重、信任与公正，就是要善待学生，要特别保护学生的人权。曾几何时，学生为了迎接某领导的参观访问，在烈日下、在雨中、在寒风凛冽的环境里长站、长舞、长呐喊，尽管这样的现象正在减少甚至消失，我们还是要引以为戒。

尊重、信任与公正，就是要平等地对待学生，要特别注意不分种族、不分出身、不分财富，同样的蓝天，同样的学校境遇，唯有这样，学生的心灵才能不受伤害，才能让社会更加和谐。

尊重、信任与公正，还有一个深刻寓意，就是安全第一。没有安全的环境保障，根本谈不到尊重、信任与公正，这是现代社会人最基本的需求。

教师更需要尊重、信任与公正。现代学校里，这样的理想应该已经实现，只是程度层面还没有满足教师。教师特别注重管理者的语言评价，应努力实现不在大庭广众之下点名批评教师;应努力实现不去研讨教师语言的真实性;应努力实现质性评价与量化评价教师的客观准确，保证最大限度的公正。教师不是不犯错误的群体，教师迟到，如果和学生在一起，我会等学生走后批评他，恪守“不在学生面前批评教师、揭老师短”的原则。

近二十年的教育生涯，我深刻领悟并实践了“学生至上，教师第一”的教育观。我深知，真正把“学生至上，教师第一”的教育观落到实处，还有一些困难，但我愿和师生一道共同努力，实现我校的办学愿景：让每个学生都能享受全人教育，都具备经营幸福人生及推动社会进步的憧憬与能力。