商量，商量，再商量

第三节　商量，商量，再商量

魏书生经常到全国各地讲学，上公开课。天南地北的学生经他一“摆弄”，一会儿就跟老朋友似的，课便上得非常顺手。魏书生有什么“秘密武器”？

每次上课，魏书生重复最多的一句话是“咱们商量、商量”。“咱们商量、商量，老师把大家的思维比作战舰好啊，还是比作汽车好啊？”。“比作汽车！”。“那好，老师这堂课将引导大家思维的汽车达到这么一、二、三个目标。”“咱们每一个目标用多少时间能解决呢？是讨论式的，还是由老师来讲呢？”……这也商量，那也商量，商量商量，学生们的积极性就起来了，就情不自禁地在魏书生一个又一个商量的引导下，来思考这堂课学什么，怎么学，……和学生们商量着上课，魏书生凭着这个“秘密武器”，无论在哪儿讲课，都能迅速地和学生们心连在一起。学生们对魏书生不感到陌生，便不再拘束。因此，每次课学生们都非常活跃，课也上得非常成功。

魏书生积极主张教学要民主，也就是要和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都与学生商量，尽可能达到师生间认识的统一。

同学生们商量，使他能钻进学生们脑子里去，分析各种各样的性格、思维方式、注意力的方式、记忆力的方式……这样说话就很容易投机，一投机就好配合了。

不仅仅上课和学生们商量，连批评学生的方法，魏书生也要和学生商量。

有个学生拿着字迹潦草的作文让魏书生检查，魏书生问：“你是让我坑害你一次呢，还是让我援助你一次呢？”这个学生一听，马上明白了，不好意思地笑了，再交上来的作文当然是字迹工整的作文。

“某某同学犯了错误怎么办？用什么方式处罚？请大家发表意见？”要说处罚谁，恐怕学生们最有招法了。在学生生涯中，谁还没有见过老师“治”学生的办法呀。学生们七嘴八舌地说：“犯错误就该撵出教室！”魏书生摇摇头。“要不，3天不让他上课！……”招法越来越厉害。魏书生提议：“犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌好不好？”学生们面面相觑。“犯比较重一点的错误，就去做一件好事来补偿。”教室里寂静无声。“犯了严重错误，就写一份500字的说明书。说明书不是检讨书，他可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明犯错误的心理活动过程就可以了。”魏书生让学生们表决，全班一致举手通过。至今，这个师生的商量出来的“惩罚”犯错误学生的方法仍在沿用。

甚至，像教学改革这样的大事，魏书生也和学生们商量，使他们理解老师，支持老师。魏书生和学生们商量，使他们理解老师，支持老师。

魏书生想用新的教学方法去培养学生的能力，于是，他就和学生们一起学习一些资料：美国大学办的7年级尖子班，用105课时学完4年课程；前苏联小学语文阅读课本的字数是我们现在的9倍……学生们疑惑了，问：“都是一样的人，为什么差那么多呀？”魏书生顺势引导：“最主要的差别，就是教材和教学方法上的差别。”“老师，那我们就改一改教学方法吧。”“改？没有现成的路可走啊。”魏书生故意激发学生。“那就自己闯！”“自己闯，成功了还好，跌倒了呢？”“跌倒了就爬起来呗！”学生们改革的劲头很高。魏书生说：“那么，你们就经常观察我的教学方法，看哪些好，哪些不好，经常提看法。这样，才能少走弯路，成功的可能性就大些，好吗？”“怎么不好呢，就这样办吧。”于是，通过和学生商量，魏书生的课少上或不讲，让学生自己留作业、批作业，每学期用两个月结束课程讲补充教材，读课外书，写日记，到野外观察，让学生讲课等一系列做法，都得到了学生们的充分理解。

魏书生认为，教师要树立民主教学的思想，就要抑制自我中心意识，就要明确对学生指责、埋怨命令，就等于在师生心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间的不理解、不信任的程度，只能降低教学效率。教师真诚认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人；就必须充分发挥学生的积极性，主动性；就必须了解学生，尊重学生，依靠学生，从学生的实际出发，遇事多和他们商量。