从讲课到导课，从听课到看课

第四节　从讲课到导课，从听课到看课

“讲课”，这个用语已经沿用成习惯了，很容易使人造成一种错觉，似乎“教学”、“上课”就是“讲课”，“先生讲，学生听”是课堂教学活动的惟一形式，听课（指课堂教学的检查和观摩）就是听老师讲。

无可怀疑，“讲课”是教学中的重要一环，教师的讲解在课堂教学中是有一定的作用的。毛泽东在《教授法》中，就有对讲课的要求，指出：“说话通俗化”、“说话要有趣味”、“以姿势助说话”等。忽视讲解的作用，是完全没有根据的。但是，“讲课”毕竟只是教学中的一个环节，把“讲解”说成教师在课堂教学中的惟一活动形式，无疑是不正确的。课堂教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生形成技能。掌握知识，就是要从感性与理性的结合上从旧知与新知的联系上，认识知识的本质和内在联系，也就是要弄懂弄通。而形成技能却是从理论与实践的结合上巩固知识，使之转化为能力，也就是要求能求会。如果说弄懂弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练。任何一种能力都是从练中获得的，决不能仅从听中获得。语文教学要培养的听说读写能力，数学教学要培养的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，物理教学要培养的实验技能、思维能力和运用数学解决物理问题、的能力，化学教学要培养的化学实验和计算技能，等等，都是一些基本功。世界上没有哪一项基本功是靠听教师讲听来的。满脑学问靠勤学，一手功夫靠苦练。这是不言而喻的道理。对于一些工具课，有经验的教师并不把自己的主要注意力放在“讲”上，而总是把自己的主要注意力放在“导”上，即为帮助学生练习而进行的提示、交待、示范、评改等指导活动上。他们常常为促进学生由知识向技能转化而呕心沥血，设计出许多指导学生练基本功的方式方法。而一些笨拙的教师却总是将上课视为讲演，倾盆大雨，滔滔不绝，独占45分或50分钟。教者所讲甚多，而学者所获甚少。他们完全不了解，许多基础工具课，旨在练功，而不是单纯求知。

有见识的领导评价一堂课的成败，并不计较教师的讲解是否眉飞色舞，娓娓动听，而十分注重学生的学习是否主动积极，生动活泼。研究课堂教学的效率，不光看教师讲了多少，讲的是否正确；而主要看学生接受了多少，掌握得是否正确、牢固。检查和观摩课堂教学，与其说是“听课”，不如说是“看课”。听课者与其说是听众，不如说是看众。“看”什么？既看教师的教，包括讲和导，又看学生的学，包括听和练。有的课，如阅读课、习题课、实验课，我们听者的目的不是光听教师长时间系统讲解，而是去看教师怎样卓有成效地指导学生生动活泼地主动地从事阅读、解题、实验等实践活动。如果把所有课堂教学的检查和观摩活动都归之为“听”，而且认为教师不讲或少讲的课便“没有听头”，不仅在认识上失之片面，而且在实践上助长满堂灌、注入式。

例：

自学六步教学法课例

——魏书生《梁生宝买稻种》课堂教学纪实

第1课时

1．导入新课。确定学习重点。

今天我们学一篇新课文。（板书课题《梁生宝买稻种》）这篇课文是从长篇小说《创业史》中节选的。《创业史》是描写我们农村社会主义革命的长篇小说。作者柳青，是现代作家。希望同学们课外读一读《创业史》。我们这两节课的学习重点有3个：（1）读懂课文，看看我们应该学习梁生宝的什么精神。（2）掌握两个词，5个字。（3）学习细节描写的方法。这篇课文有2000多字。为了训练我们快速阅读能力，下面，我们用5分钟把课文读完，读完以后合上书，要能够复述主要内容。好，现在开始。（以上5分钟。）

2．自学，学生快速阅读。（读至3分半时）教师问：有读完了的吗？读完的请举手。好，读完的再看一看有关的内容，增强记忆。

现在时间已到，全体同学把书合上，没读完的同学请举手。还有5名，希望这几名同学加强训练，尽快赶上来。下面请同学们用1分钟在脑子里重现一下刚才看到的内容。我找一名同学复述一下快速阅读的课文。

3．学生复述。（略）

他复述得比较好。5分钟就记住了这么多。我们平时5分钟能记住这么多吗？（生答：不能。）为什么记不住？（生答：脑子转得慢，没有比劲。）对了，以后大家就要学会用这种自我竞赛的方法，培养自己的注意力，提高学习效率。不仅读文字的书要复述，读自然界这部大书，读社会这部大书也要复述。你每天看到了什么自然现象说一说，就是作文。日积月累，不仅提高了说和写的能力，也会使你的头脑变得聪明一些了。

4．学生自学字词。

快速阅读只是阅读的一种形式，是为了尽可能多地涉猎一些知识。我们还必须学会精读。精读就要弄通每一个字、词、句的意思，理清篇章结构，归纳中心思想，会分析写作特点。

请同学们在课文中给这几个字、词打上重点号：笼罩沉寂潼掰墁宿陇。书上有注解的看书，没有注解的查字典，争取用5分钟记住。5分钟后，词要能解释能造句，字要能注音，能组词，能解释。

5．请大家把书合上，在练习本上解释“笼罩”、“沉寂”，然后造句。给“潼、掰、墁、宿、陇”这5个字注音，解释并组词，找两名同学到黑板上来做。现在开始，争取3分钟完成。

时间到。请大家对照黑板上的正确答案批改自己的试卷，老师给这两名同学批。大家对照黑板给自己批。（以上5项计为25分钟。）

6．讨论课文层次及文章中心。大家以组为单位，讨论一下这节课文分几部分？每部分写了哪些内容，找出课文中最能表现中心思想的句子，讨论一下文章的中心思想是什么？这项任务我们用6分钟完成。

时间到了，我们请今天的讨论组长回答问题。（学生回答文章层次及中心思想。）其他讨论组还有没有别的意见？（学生陆续发表其他意见。）下面表决一下看赞成哪种意见的同学多？（一一表决。）很明显，绝大部分同学都赞成第一种意见，我也赞成。请同学们把第一名同学的发言大声复述一遍。（学生七嘴八舌，大声复述。）

7．用5分钟时间，学生分为3个组，分别讨论课文后面的头3个思考和练习题。然后，由3名同学站起来分别回答3个问题。学生补充（略）。我认为，讨论的答案是比较正确的。对课文的理解不强求一致。对思考题，只能思考，不能死记硬背，这种让大脑思维区域偷懒，加重记忆区域负担的傻事我们不做。大家的答案，不可能一下了达到完美无缺的程度，以后还可以加深认识，还会不断发现新奇的东西。我们这节课就上到这儿。下节课接着上，就不留作业了。

第2课时

1．学生回顾上节课的学习过程。

2．找出细节描写部分的动词。请同学们打开书，从“他打着饱嗝儿”，到“付了汤面钱”，这段文字中，找出哪些是动词。（学生答：打，取下，掏出，打开，取出，拿出，付。）

3．讲细节描写的作用和方法。

这一段文字的内容，用3个字就可以概括，“付了钱”。但作者为什么没用3个字，却用了这么长的文字，光动词就有7个呢？下面我们找同学把这一段再读一遍，大家细心体会一下，对表现人物的思想品质有什么作用？（学生读）我们还可以演示一下这一连串动作。谁有红手绢？好。这是红布。（教师把钱包放在带字的纸里，又包上红手绢，揣在兜里，又向学生要了个别针。）大家看，梁生宝当时的动作是这样的。（教师边说边演示：取下别针，掏出红布包，打开红布包，打开字纸，取出人民币，拿出五分票）这一系列的动作表现了梁生宝什么样的思想品质呢？（学生答：仔细认真，稳重老练，谨慎朴实……）对了。但如果不这样写，只用“付了钱”3个字行不行？（学生答：虽然也能看出一点来，但是没有这样生动逼真。）

教师：对了，细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格，以便使文章的中心更突出。所谓细节描写，就是人物细微动作的描写，也有的书上说，对事和物细微部分的描写也属于细节描写。今天我们主要记住，细节描写就是对人物细微动作的描写就可以了。我们读文章时要善于发现细节描写部分，并通过细节描写分析人物的思想品质，以弄通文章的中心思想。

4．学生将知识转化为读的能力。

教师：我们学了细节描写的知识，就要将它转化为读和写的能力。我读一段从《范进中举》中节选的文字，大家注意听，看哪些是细节描写，刻画了人物的什么思想品质（教师读）。

学生答：胡屠户在范进滚皱了的衣服上，一路不知扯了几十回，是细节描写，刻画了屠户对有地位的人的一副奴才相。后面紧紧用手攥着钱，也是细节描写，刻画了他见钱眼开，但又假装不要的虚伪品质。

教师：答得比较正确，我不作补充了。我再读一段，同学们分析一下。（教师读小说《红岩》中的一段）

学生答：小萝卜头把小绿虫放进火柴盒里，看见它不安地爬着，又把它放了。这一段是细节描写，刻画了小萝卜头渴望自由，而又善良聪明的思想品质。

5．写一段细节描写的文字。

请同学们参阅以上文章中细节描写的部分，写一段文字。要注意把动作描写和细节分开，并且通过细节描写刻画人物的思想品质。我出这样几个题目：（1）放学装书包。要求写两个不同性格的入，毛糙、粗心的人怎么装，仔细、整洁的同学怎样装。（2）推铅球。写出推铅球时手指的动作。（3）油自钱孔入。我们学过《卖油翁》。大家凭想象，把油自钱孔入这个过程扩写一下。看谁写得生动、具体。（以下学生写短文，读自己的短文，教师简单讲评。）

6．学生总结两节课的收获。

教师：《梁生宝买稻种》这课，我们两节课学完了，看看大家还有什么不懂的问题提一提。（学生提问题，教师答疑。）没有问题了？我们找同学总结一下，这两节课我们主要有哪些收获。

学生：主要收获有3点：（1）读懂了课文，感到应该学习梁生宝那种艰苦奋斗的革命精神，同时为他“觉得按照党的指示给群众办实事吃苦也是享受”的崇高思想境界所感动。（2）掌握了笼罩、沉寂两个词，潼、掰、墁、宿、陇五个字。（3）学习了细节描写，并且把知识转化为读写能力，读了几段文章，写了一段短文。

教师：这位同学总结得较好。请同学们把他刚才的话再重复一遍。（学生在座位上大声说。）

7．作业。大家把书后五、六、七题练习题做在练习本上。下课。

（摘自李兆德著《魏书生教育方法100例》）