教育案例概述

第一节　教育案例概述

教师教育的职业实践性和学术理论性是教师教育内在的、与生俱来的二重性，长期以来，我国教育界普遍存在着教育理论与教育实践相脱节的现象。教学案例研究作为一种新兴起的研究策略，正是一种连接职业实践中现实问题的解决与相关学术理论而提供的专业教育最有效的方法。近年来，案例分析成为我国教师教育改革的一种趋势，尤其是新的课程改革的实施使案例研究又提上了一个新的日程。

一、教育案例的历史沿革

案例一词源于英文：“case”，汉语译为“案例”、“个案”等，案例研究最早源于医学，是指具体的一份病例，即医生对病例中的病人作详细的临床检查，判明病理、病因，提出治疗的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、社会学、和教育学等各个领域。

在教育学领域运用案例对学生进行教学和职业训练，最早起源于美国的哈佛大学法学院。在1870～1910年，所有的居于领衔地位的法学院都采用“案例教学法”进行教学。紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进行教学。在20世纪30～40年代，案例教学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等。到20世纪70年代，案例教学法才逐步运用到学校教育领域。随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学，以满足自己的教育教学和培训的需要。案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进师生专业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率。因此，案例方法、案例教学、案例使用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现。

教育案例研究，在我国刚刚起步，教育案例研究的根本目的，在于认识、提示寓于教育个案中的教育规律。在我国教育领域，案例教学等词语的出现则较晚。在20世纪50～60年代，就有少数教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中，提炼出一些经典实例用来阐明某些教育观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发。随着时间的推移，案例方法在我国发展异常迅速，在基础教育课程改革大背景下，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动）。在理论和实践的基础上，具有中国特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。

教育个案研究，既是广大教育实践工作学习、研究、运用教育理论，实现理论与实践结合的有效途径，也是实行进一步使理论向实践靠拢的一个具体措施。对我们而言，案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化，对其理论还有诸多深入研究的必要，对其实践应该还有待进一步探索。只要我们辩证地吸收和借鉴其他国家、其他领域的丰富经验，努力开发自己的案例资源，那么案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高。这既是教育理论工作者所必需的，也是每一个教育实践工作者所必须的。

二、教育案例的概念与特征

（一）教育案例的概念

教育教学案例（或称或育个案），简单地说就是对一个实际教育情景的描述，并且这个情景是教育活动中具有典型意义的，能够反映教育活动内在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。它反映一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。有人则认为，教学案例研究是一种培养师生自我分析和反思的方法。教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。具体来讲，教育案例主要包括以下几个方面：

1．教育案例是一个教育情境的故事，再加上点评。

2．案例是事件，案例是真实而又典型的事件。

3．一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情。

4．教育案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件。

教育案例的写作离不开教育实践这个信息来源。教育案例的写作离不开教育实践是由教育案例的写作内容决定的，这就涉及教育案例些什么。教育案例究竟是写什么呢？无论哪种类型的案例都是与特定的教育事物相关联，它们是关于教育的情境、行为过程，即特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。具体包括：教育管理、思想品德教育、心理健康教育、班主任工作、团队建设等教育案例和成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、争鸣之处、再教设计等教学案例。无论是教育理论性案例还是教学实践性案例都离不开教学实践这个大平台，

教育案例从侧面体现了教师的职业责任感。教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。因为所有的教育行为都是有着一定的目的，执教者本着这一目的实施各种教育行为，其行为所产生的效果的优劣则反映了教师的职业责任感。教育案例是教育实践活动中具有典型意义的，最能反映教育教学中所存在问题的浓缩的教育情境，因此教师对于教育案例的处理则体现了教师的职业责任感强弱。

教育案例是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，充分体现了一定的教与学的原理或理念。它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。

（二）教育案例的基本特征

教育案例具有典型性、真实性、指导性等特征。案例的这些基本特征，要求案例的撰写者既要具有实事求是的精神，又要学习和相关学科的研究成果，以扩大知识面和提高认识水平。因为只有了解了的东西才能更深刻地去感觉它，才能从对事实的科学研究中总结经验并丰富和发展有关理论。

1．典型性

案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理念。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给他人有较大的借鉴作用。所谓典型性，一般是指最有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。亦即在事物的个性中蕴含着共性，在矛盾的特殊中蕴含着矛盾的普遍性。诚然，案例描述的事实已非原来的可以即在相关类似的情景、条件下，在不同的时间里有可能“相似”或“近似”地再现，并为人们所公认。因此，具有这样典型性的教育案例的解决或处理方式则更能给人们以启示，对教育教学活动具有借鉴、知道意义。

2．真实性

真实是案例的生命力所在。案例反映的必须是真实发生的事件，是事件的真实再现。案例虽然展示的是一个生动的故事，但在写作时应进行客观的描述，如实地介绍，而不能歪曲事实的，分析要就事论理，实事求是。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些情节、场景等；为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名（但应注明）。

真实性是教育案例的基本特征，它是确已发生过的事实的复写或摄影，不是杜撰、虚构与主观臆想的产物，它是对客观事实的一种朴实无华的白描。因此，它要求作者自己摆在“局外人”的角色位置，来观察事物，亦即从案例中主要人物各自的角度来观察和处理有关问题，尽可能客观地、全面地介绍有关背景和情景。案例中有关教育组织和人名在案例发表时根据需要可作掩饰性处理，但这并不失实例的真实性。

3．指导性

案例所研究的问题应是被教师们所认同的，要有理论价值和实践价值，要有现实的指导意义，能对教师们的后续教学工作有指导、借鉴意义。案例的指导性要求教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性，教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。此类教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

4．问题性

从某种意义上说，案例就是问题，而这种问题又大多产生于一定的疑难情境之中。这就要求我们以问题观、问题意识来审视典型的事件，以此启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，从而对教育教学工作有指导改进的作用。

5．完整性

教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

三、教育案例与其他文体的区别

教育案例作为一种写作的形式与其他教育文体有何不同呢？在实际操作的过程中为了避免有些教师因是对案例的含义、特征及结构等把握不准将教育案例与其他教育文体混同。为了让大家辨析和区分教育案例与其他教育文体的异同，我们分别作以下介绍，使教育案例的概念在大家头脑中有更清楚的认识，从而更好地掌握撰写教育案例的方法。

（一）教育案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主，通过举不同的事例，来论证同一个观点，而案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，是为理论找事例，思维的方式是从抽象到具体；而案例写作是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，写在教育教学之后，是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（二）教育案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想完成在教学之前的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，完成在教学之后且重在反思。

（三）教育案例与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教育实录只针对一节课，并且有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录，只强调客观反映现实；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段，可以针对一节课，也可以针对若干节课或者其他教学生活中的事件。案例既反映客观现实，又反映主观认识案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

（四）教育案例与教后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的教学感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而且案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

（六）教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别

1．两者所包含的要素差异

案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：

（1）有鲜明和引人入胜的问题；

（2）有解决问题的技巧和方法；

（3）有解决问题过程中或过程后的理性反思。

2．在综合性方面的差异

教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题几个小经验进行串联和整合。

3．在内容结构方面的差异

教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要有在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。