科学教育的特性

第三节　科学教育的特性

科学教育具有客观性、理智性、实践性、准确性、进取性几个基本特性。

一、客观性

唯物主义者认为，真理是客观事物及其规律在人的意识中的正确反映。科学教育的第一个特性是客观性。不管什么人，只要他尊重客观事实，对客观事物及其规律作出正确的反映，他就有真理；反之，谁要是蔑视客观实际，甚至和客观规律背道而驰，那么，即使他拥有权势，也没有真理。例如，18世纪俄国学者罗蒙诺索夫，有一次在宫廷中与贵族舒瓦洛夫伯爵发生争论，舒瓦洛夫理屈词穷，于是企图利用权势，把罗蒙诺索夫压下去，他蛮横地说：“我要把你开除出科学院！”罗蒙诺索夫却坦然回答说：“请原谅，无论怎样，你也决不能把科学从我身上开除出去！”真理是客观的，任何权势都抹杀不了的。

二、理智性

科学教育是培养学生具有理性的教育。理智性是在人们的求知欲望和求知活动过程中所产生的性格、情感。它是和人们的认知活动、求知欲望和认识兴趣的满足，以及对真理的探求相联系的。例如，学生在发现问题时所产生的惊奇，分析问题时所产生的怀疑，解决问题时所产生的愉快等等，都属于理智性。理智性与人的思想品质联系在一起。理智是一种热烈追求和探索知识与真理的高尚情操，不是满足低级的、本能性的需要，而是满足高级的、社会性的需要，是在智力活动过程中所产生的情感和体验。

理智性是属于人类高级形式的情感，它反映了每个人的精神世界的状态，都和社会的一定原则与标准，一定的社会需求相联系，目标都是指向周围的社会现实。理性自始至终贯穿在道德和美感之中。

三、实践性

马克思主义第一次对实践作出了科学的说明，把实践看作是人类有目的地改造客观世界的物质活动。在人类的实践活动中，最基本的是生产活动，生产活动是人类一切活动的基础。在生产活动中，表现了人类实践活动的一些基本特点。首先，生产是改造自然界的物质活动。换句话说，实践是改造客观世界的感性的物质活动。物质世界是通过物质力量而不是通过意识改变的。实践是在意识指导下进行的活动，而不是无意识地自然发生的过程。实践是社会的实践，只有在社会实践中。才能有与此相联系的个人的实践活动。有目的地改造客观世界的物质活动，可以看作是实践的最本质的特征。

科学教育的理性是从实践中来的，又回到实践中去。科学教育的理智性同它的实践性是紧密联系着的。科学的概念、规律，无不来自客观的实践。学生从事物本身的矛盾提出问题，从事物的演变的迹象创立假设，设法排除干扰因素来设计实验，确定事物变化内在的必然联系来印证假设，得到规律。在这样的过程中，学会运用实验工具和实验方法，培养观察能力、创造发明能力以及逻辑思维能力。而且，从异中求同，又从同中求异。掌握概念、规律的理性思维，归根到底，还是要回到实践中去，经过技术推广运用到社会中去。科学教育的理性思维过程，一点离不开客观的实践，离不开现实生活的实际。

四、准确性

准确性，即精确性、严密性，它是现代科学技术的本性。科学的准确性是通过现场观察、实验、测定等来判定的。因而，科学家把注意力集中在搜集准确的数据上。这种证据只有通过观察和实验、测绘才能获得。观察的范围从自然环境到森林到完全人造的环境（如实验室）。为了进行观察，科学家们不仅利用自己的辨别力。还使用仪器（如显微镜）增强辨别力。仪器还能发现人的辨别力完全不能发现的东西（如磁场）。科学家消极地观察现象（如地震、候鸟迁徙）和搜集样本（如岩石、贝壳），积极地探索这个世界（如往地下岩石钻孔，试验各种新药）。

在科学研究中，科学家们可以自由地控制条件，进而获得准确的证据。例如，他们可以控制速度，改变化学试剂的浓度，或者选择一种生物与另一种生物杂交。他们每次改变一个条件，观察其变化带来的特有的影响，然后采取同样方法改变其他的条件。但是，有些控制条件无法实现（如研究行星），或者不合伦理（如研究人），或者可能与自然现象相悖（如研究圈养的野生动物）。在这种情况下进行观察，必须具有足够广阔的范围，和与自然界相似的环境，才能推断出各种因素产生的影响。由于科学需要证据，要求准确性，所以开发更好的观察仪器和观察技术便处于很重要的地位。

科学教育具有准确性是因为科学发展的精密度要求是极其严格的。人类登陆月球，在太空漫步，以及他们返回地球的壮举，都需要精确的设计，严格地计算和反复地校正。这种浩繁和巨大的工程不允许有丝毫的差错。现代尖端科学技术的精密性，本质上等同于也起源于学校科学教育的准确性。认识事物，不仅要定质（定性），而且要定量。没有小学算术1＋1＝2的准确性，就谈不上尖端科学的精密性。只有经过持之以恒的、一丝不苟的科学教育的训练，才能达到现代科学技术所需求的精密度。因此，在中小学十二年的科学教育过程中，教育者时时刻刻都应该把培养学生的准确性作为自己不可推卸的职责。

五、进取性

永无休止的发展，是现代科学技术的本性。科学教育必须从基础开始。基础知识是不可超越的，否则现代科学技术只是空中楼阁。但是，科学技术教育在继承基础知识的同时，要特别重视学生创新精神。因为科学概念会发展，结论会深入，任何时候的认识总有局限性，永远不会有尽头。当代，科学技术成果正一日千里地向前迈进。

为什么在今天科学的进取性具有特殊的重要性呢？

首先，从科学技术发展史看自然界永无休止的运动、错综复杂的整体，表现为五彩纷呈的形式，已经成为人们的共识。虽然，人类对于自然界的认识已经取得极为巨大、极为丰富、极为深刻的成果。但是，自然界仍然存在许多人类尚未认识的领域，未来的道路更宽广。如果说，古人、前人因处于较低的认识起点，而且在漫长历史岁月里曾经受到宗教的严重干扰，因而无法预料20世纪在科学上所能达到的伟大成就，那么，今天我们的认识起点已经达到相当的高度，我们已经可以预见到更加辉煌的科学未来。

其次，人类自身已经拥有强大的认识手段，由放大镜、显微镜发展到了电子显微镜、雷达、遥感系统。如果说，古人、前人在伟大的自然面前，曾经产生自卑感，曾经认为自己渺小的话，那么，今天，我们站在前人的肩膀上，已经登上月球，已经漫步在太空，人类已经深深地感觉到自身力量的巨大。今天，人类才真正开始了征服大自然的壮举。

此外，人类仍处在激烈的内部竞争之中。当前，虽然没有出现第三次世界大战的征兆，但是，国与国之间、民族与民族之间的局部战争，始终没有停止。地球的北边固然经济发达，物资丰富；地球的南边却穷困落后，人民群众濒临于死亡的边缘。由于前苏联、东欧国家解体，社会主义思潮遭到巨大挫折。其实，历史从来不会像北京长安大街那样平坦挺直。现在，历史的巨大动力推动社会主义自我发展、自我完善。而西方世界，除物质生活富裕、科技异常发达外，经济危机，贸易大战，破产失业，贪污腐败，贩毒网，黑社会，精神空虚，依然普遍存在。总之，世界并没有“大同”，到处存在着激烈的竞争。有位伟人曾说过：“落后就要挨打！”今天，只要稍有文化，头脑清醒的人都明白：经济落后要挨打，科学技术落后更要挨打。不论是发达国家，还是第三世界，科学进取性是关系到国家、民族生死存亡的根本问题。

一句话，科学的进取性。是20世纪科学的本性，也已经成为进步到21世纪的人类的本性。