发展区和教学与发展理论

（三）全球一体化和世界范围内科技革命步伐的加快，学生的发展日益成为世界教育改革的重大课题

在教学论上，树立学生的主体地位，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和能力已成为人们的共识。赞可夫敏锐地把握住了教学理论现代化这一中心课题，提出了发展性教学的理念和原理，强调超前教学，努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。这在今天仍有很强的针对性和现实意义。

我们的班级授课制组织严密，纪律严明，一切按教科书、教学大纲、教学计划有条不紊地组织实施，主张“因材施教”，但却严格“一刀切”，固定的上课时间，严谨的教学流程，致使学生“反复咀嚼已知的材料”，学而无味，教与学都偏重于死记硬背和机械训练，这为教育工作者所苦恼，也为学生所厌倦。“最近发展区”和“教学与发展”理论告知我们，为了有效地促进学生的个性全面、和谐的发展，针对班级教学的局限性，辅之以小组和个别教学，并开辟第二课堂，着眼于教会学生学习，引导学生沿着愿学——会学——乐学的方向发展，让学生学得主动，学得生动活泼。在学科教学中要为学生提供适度的超前的教学内容，使教学有适当的难度和速度，用维果茨基的话说，就是要把教学目标定在“最近发展区”而不是“现有发展区”，使学生能够在学习过程中“跳一跳，摘桃子”，从而获得最理想的发展。我们要克服应试教育所暴露的各种弊端，要改变只重成绩，只看分数的评价标准。要坚持客观准确地全面评价教学，将培养学生的创造精神和创新能力，开拓与合作意识，健康的体魄和心理，高尚的情操和完善的人格，作为我们学校教育的重要内容加以落实，以此促进学生的整体发展，全面发展。这是“最近发展区”和“教学与发展”理论予以我们的又一启示，也是我们学校教育教学所应追求的一致目标。