认知探索与思维研究

（一）认知探索与思维研究

布鲁纳的认知探索工作始于其学生时代。在进行了许多有关动物的学习与知觉研究的基础上，布鲁纳转向对人的知觉特性进行直接研究，并且很快取得了突破性的进展，在心理学界崭露头角。他接着对人类思维的工具——概念的获得及其策略、直觉思维、创造性思维进行了大量深入的研究成果，为结构主义教育理论体系的形成奠定了基础。

布鲁纳在其早期的代表作《思维研究》（A Study of Thinking，1956）中集中阐述了概念和思维。他认为，思维是通过概念这个媒介进行的。要了解人们的思维过程，需要从认识人如何获得概念是人类思维工具的基本单元，人们通过一个个概念来思考问题。他指出，世界是由万事万物而组成，可以说没有完全相同的东西，人们不可能对所见到的每一个事物都做出特定的反应。人们对复杂多样的事物一般只是通过类属来加以辨别的。只要知道了某类事物的共同特性，就可以大致了解掌握其实质和内容，从而通过一些范畴和概念来理解和认识事物。他认为，类属过程是一种发明行为，范畴的学习和使用代表一种最基本的认知形式，人们可能推断出他有一种同类或同一范畴。同一范畴是指把多种多样的刺激归为同一种东西的某些形式。同一反应是通过学习而产生的一种反应。一旦人们很好地抓住了类属的本质，任何涉及将材料组成或重新组成同类的认知操作都以更容易理解的方式排列。判断、记忆、解决问题、创新思考以及创造发明等都涉及这种操作。

布鲁纳还对语言、文化和类属进行了研究，指出人们赖以选择并对其周围世界进行反映的范畴受到他们所成长其中的文化的深刻影响。语言、文化、生活方式、个人的宗教信仰以及科学，所有这一切都影响到一个人成长的方式。可以说，个人的历史反映出他的文化传统和思维方式，因为组成文化的事件受到他所习得的范畴系统的过滤。类属的作用：一是可以使明显不同的事件归为同类，从而减少了环境的复杂性；二是成为人们周围世界的物质赖以确定的途径；三是在一系列确定的品质的基础上建立某种范畴，从而减少连续学习的必要性；四是为工具行动提供方向；五是为组织和重新联系的事件种类提供机会。布鲁纳认为，人们在学会以某种方式使一系列事件归类时，不仅仅只是通过学习来认识所遇到的例子，人们还学到某种可以应用于新例子的规则。概念和范畴就是这种“分组的规则”，并且人们在概念获得和形成中构建的正是这种规则。

在人们认识世界，解决问题的过程中，人们一般通过感知、思考、推理等内在认知过程，主动地与外界相联系，以搜集、分析、处理各种认知材料，进而找出问题的答案。这种探索过程包含着一系列的思维活动。心理学将这些思维方式分为直觉思维和分析思维。布鲁纳指出，以往人们只重视分析思维的研究而忽略了直觉思维。实际上，人们在问题解决和发现学习中，使用更多的是直觉思维。分析思维以逐步地向结论推进为特征，在分析思维过程中人们比较充分地意识到所包含的知识和运算，包括仔细地演绎推理以及逐步地归纳和试验过程。而直觉思维则不同，是以熟悉涉及到的知识领域及其结构为根据，以对整个问题的内隐的感知为基础，从而使思维者有可能实现跃进、越级，以及采取捷径。布鲁纳认为直觉思维和分析思维具有互补性，有些问题用分析思维去解决十分困难，而用直觉思维就可以轻而易举地得到解决。他通过对教育现状的调查分析发现，以往的教学只注重发展学生的分析思维能力，强调通过一步步的分析推理进而得出结论。这种教学在某种程度上会妨碍学生直觉思维能力和身心的健全发展。基于此，布鲁纳提倡按照直觉主义表达研究认知过程，并认为教育教学应重视发展培养学生的直觉思维，因为直接思维和创造过程具有一定的相似性，都包含着前期的认知，后期的顿悟以及进一步的证实过程。他认为可以通过对学生直觉思维的培养，从而促使学生创新意识和创造力的提高。这是布鲁纳通过思维研究给予我们教育工作者的一条忠告。

布鲁纳认为知觉过程是以对刺激输入、开放、选择、关闭为特征的，涉及初步归类、搜寻线索、证实线索、结束证实这四个相继的步骤。他指出，人们是通过把刺激输入置于某一类别来加工它们的。一个类别，实际上也就是一个概念。因此，概念是思维的核心。由此，帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本目的之一。他认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一是习得新信息。二是转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。三是评价。他强调指出，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的，但是学习掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。直觉思维是解决问题的一种技能、技巧，所以要重视学习中直觉思维的重要性。教师要激励学生在教学活动中所表现出来的顿悟和直觉领会，以此培养学生的直觉思维和创造力，这和分析思维的培养、发展同等重要。