教学系统方法的发展

三、教学系统方法的发展

从20世纪60年代中期开始，教育技术领域更加关注的是用系统方法分析、解决教育问题，同时提出了教育系统方法的概念。教学系统方法的理论依据是系统科学。所谓系统科学是系统论、信息论、控制论的统称，又称“老三论”。系统论、信息论、控制论几乎同时产生于20世纪40年代末。“老三论”是信息时代新科学技术发展下的认识世界和改造世界的方法论，已迅速被应用于各个领域与各个学科。系统科学自产生以来，对哲学、自然科学、社会科学、思维科学产生了极大的影响，并促进了这些学科的交叉和渗透。系统论、信息论、控制论应用于教育领域催生了教育传播学、教育控制学、教育系统学和教育技术学的产生与发展。

系统科学主张把事物、对象看作一个系统进行整体的研究，研究它的要素、结构、功能及其相互联系，通过信息的传递与反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果。

第二次世界大战期间，美国从关于学习过程、学习理论和人类行为理论方面的研究成果中总结出一系列教学原则，并用于指导军事训练研究和教材开发。其结果不仅提高了军事训练的效率和效果，也使教学设计的一些重要原理，如任务分析、行为目标、标准参照测试、形成性评价和总结性评价等得到了进一步完善和发展。20世纪60年代末至70年代初，教学系统方法日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型，使系统方法成为利用教育技术解决教育教学问题的根本性方法。

考夫曼（R.A.Kaufman）是最早将系统方法运用于教育的学者之一。他在1972年出版的《教育系统计划》（Educational System Planning）一书中，把系统方法定义为依据逻辑上解决问题的过程，来鉴定和解决教育上的重要问题。他为这个过程概括的模式如图3—3所示。按照考夫曼的模式，对教育问题的系统分析主要由确定问题和解决问题两个阶段组成。在明确了面临的问题是什么之后，进一步明确解决问题的条件和解决方案，进而逐步进行使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段的分析。

图3—3　考夫曼的系统分析模式

美国教育技术学者科里根（R.E.Corrigan）等在1969年出版的《教育的系统方法》中提出，系统方法在教育中的运用涉及以下三个步骤：

第一，使用准确的术语来确定系统的目标，确定为实现系统的目标而必须执行的功能；

第二，决定如何以最优的方式来执行这些功能，把各类资源组织成一个有机的、协调运行的系统；

第三，对运行的系统的效率进行检验，根据存在的缺陷以及外界变化的需要，对系统作出必要的调整和修正。