教师专业发展多元评价的基本原则

二、教师专业发展多元评价的基本原则

教师教书育人的过程是一个不断追求的进程，是教师不断发展完善的过程，也是教师生命价值不断得到提升和实现的过程，与此相适应，就要建立促进教师专业成长的教师评价体系。那么我们的评价内容就应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。

1.教师专业发展

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师专业成长的过程是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，也就是从一个专业新手逐步发展为一个专家型教师的过程。大致可分为这样几个阶段：通过0～3年的努力成为合格教师（包括见习期、适应期、称职期）；通过5～8年的努力成为胜任教师（包括成型期、成熟期）；通过10～15年努力，部分优秀者的发展成为骨干教师，成为优质教师、风格教师、特级教师。

2.多元评价

依据现代评价思想理论和操作方法，结合新农村教师专业评价的发展实际，我们这里所谓的“多元评价”主要是指：根据教师专业发展内涵的总体要求，从多元角度构建评价内容；从教师专业发展的个性化差异角度，设置为教师专业评价的多个主体；为了深入教师专业发展的内在品质而设置评价中多元对话的操作方式；根据教师专业发展的时序特点，重视针对不同发展特质的时序特征开展评价；针对教师专业发展中环境与发展关系的条件评价；运用自主发展理论而引导教师开展自主评价的方法；评价结论对教师专业后续发展价值的运用等。简单归纳起来，我们的多元评价既包括了目标多元、内容多元、主体多元、方法多元，而且还增设了时序与对话的多元、结论与运用的多元等等。

3.评价原则

（1）发展性原则。

评价要有利于教师对自己的教育教学思想和教育教学行为进行完善和反思，注重教师的专业发展，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。

（2）全面性原则。

一是面向全体教师，二是面向个体的全面发展。要求教师不仅职业道德、业务素质、教育教学能力、科研能力方面全面发展，而且要求驾驭教材、开发课程、创新实践等能力得到协调发展。

（3）差异性原则。

教师发展多元化评价尊重个体差异和阶段差异，多关注教师个体纵向的发展评价，少从群体的横向比较。注重发挥教师的主体作用，相信每位教师都有发展潜力，都有个体差异，都有创新力。

（4）系统性原则。

评价的目标多元化，注重被评价主体的发展起点与不同层次；评价主体的多样化，注重从多个角度看教师的绩效与发展；评价内容的多样化，注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系；评价形式的多样化，以促进评价内容、方式更完善。

（5）操作性原则。

教师评价的指标应体现可操作性。因此，评价的指标体系的制定应体现合理、直观，有较强的可操作性。

（6）开放性原则。

制定科学、合理的评价制度、评价方案等。评价过程中坚持公开、公平、公正的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足，为今后发展树立自信心。