“二战”后现代教育的改革时期

五、“二战”后现代教育的改革时期

美国的现代教育从第二次世界大战结束到1980年大约经历了3个10年。

从1946—1956年的第一个10年里，美国利用战胜国的优越条件，为科技和教育的大发展做了准备，对杜威实用主义教育理论进行了批判和纠正，进步教育思潮遭到激烈批评，最终偃旗息鼓，改弦更张去了。

马萨诸塞学院

从1957—1967年的第二个10年里，美国在苏联人造卫星上天的震动下，进行了教育的大改革，颁布了国防教育法等一系列教育法，推出了以布鲁纳为代表的结构主义的课程改革理论，强调新三艺:数学、自然科学与外语。改革教材、重视基础教育，重视天才教育的研究和实施，规定了初中、高中优秀学生应拥有的教育设施。这10年的教改对美国教育和科技的发展有重大影响。美国人把1969年阿波罗宇航员登上月球的创举看成是自己教育与科技仍处在世界前列的标志，说明是这10年教改的成果。

从1968—1978年的第三个10年里，是美国建国200周年的最后10年。美国适应“知识爆炸”时代的需要，为教育的新发展又提供了许多条件。他们重视把人一生的教育联成一体，注意把学校、家庭、社会教育形成完整体系，将现代科技成就引进教学领域，为20世纪70年代后微型电子计算机引进教学过程，在美国中小学课堂掀起使用计算机的热潮创造了条件。

美国战后的30年里，教育虽有很大改革和发展，但因其社会制度决定了其教育上有一些根本矛盾是改革无法解决的，比如教育过程中存在着严重的自由化和绝对化倾向，没有先进的思想道德观教育。这是美国教育两极分化并落后于苏联的重要原因所在。强调自由而否定必要的纪律;过分要求民主而否定必要的集中;过分强调儿童的主动性而否定教师的教育责任;强调个性而否定一定的集体教育，这是美国教育特别是学校教育的主要弊端。杜威实用主义教育盛行时，这种倾向发展到比较严重的地步，因而使教育质量下降。美国学校的“公共关系课”教学生如何尔虞我诈、投机取巧，电影、电视、书刊不少是宣传追逐金钱、醉生梦死，所以美国的教育潜伏着危机，尽管一再强调科技教育，却出现两极分化:创造发明人才多，而青少年犯罪率也很高。第二次世界大战爆发以来，这些危机此起彼伏，成为严重的社会问题，广大教师、家长、学生和各界人士对此状况甚为不满。这是美国资本主义制度本身造成的，有其深刻的社会根源，不单纯是教育本身的改革所能解决的。