泉州鲤城区以片区联动教研促进幼儿教师成长

泉州鲤城区以片区联动教研促进幼儿教师成长

颜翠清^[1]

近年来，我们将泉州鲤城区属幼儿园划分为六大片区，以公办幼儿园、省示范性幼儿园为龙头，以促进教师的专业成长和幼儿教育的均衡发展为目的，以公办带民办、老城区带新城区的方式，把课题研究与日常教研工作结合起来，积极开展片区内各幼儿园的联合互动教研活动，取得了显著的成效。现将课题研究的收获与体会阐述如下。

一、健全制度，保障课题的有效实施

在课题研究的过程中，我们十分重视建立健全课题研究组织机构、课题研究制度及结对帮扶指导制度，确保课题研究正常、有序、扎实、有效地实施，提高课题研究的实效性。

一是健全组织机构。成立课题组，明确成员职责。幼教教研员为课题研究负责人，龙头园（五所公办园，一所民办省示范幼儿园）的业务园长为片区组长，其他基地园园长或业务园长为课题组成员。课题负责人主要负责课题的组织与指导工作，制定课题实施总方案，组织、指导各片区制定并实施计划，做好课题经验总结、交流工作，收集与整理课题的有关资料并汇编成册，建立课题研究资源库，逐步推广课题研究成果。各片区组长主要负责各片区课题的组织与指导工作，组织讨论、制定片区课题实施阶段计划，做好片区课题实施阶段经验总结，收集与整理片区课题的有关资料，逐步建立片区课题研究资源库。充分发挥各片区组长的组织和指导作用，使各片区的课题研究工作落实到位。

二是制定课题研究制度。通过制定课题研究制度，对课题实施的机构、实施阶段、采取方式、培训指导、研究方向、资料收集及经验分享等进行规定，保证课题研究有序、有效地开展。

三是建立结对帮扶指导制度。建立公办幼儿园、省示范幼儿园与所挂钩的民办幼儿园结对帮扶制度。

1.各公办幼儿园、省示范幼儿园高度重视这项工作并纳入学园工作计划，摆上重要议事日程。

2.成立由园长为组长、骨干教师为成员的结对帮扶工作领导小组；成立由骨干教师、学科带头人和青年教师组成的指导组（或指导团队），对结对园开展有针对性的指导。

3.龙头园分别与结对园签订“结对帮扶协议书”，在全面指导的基础上，开展点对点、面对面的结对帮扶活动。

4.定期调研、召开帮扶园座谈会，及时了解各幼儿园的需求，以便有针对性地开展结对帮扶活动。

5.开展师徒结对，由指导组（或指导团队）的青年骨干教师与结对园推荐的一至两名骨干教师进行师徒结对，建立师徒结对档案，共同讨论制定师徒结对计划和具体实施措施，一对一地开展结对帮扶活动，进而通过以点带面的方式提高结对园教师的整体水平。

二、专业引领，提升教师的理论素养

一是组织专题讲座。充分利用幼教专家、教研员、省（市）级学科带头人、骨干教师等优势资源，根据实际需要有针对性地开展专题讲座。如:根据教师教育教学反思中存在的问题，邀请本地幼师高专教授做《幼儿教师学习的基本形式:教育反思》专题讲座；根据幼儿园科学教育存在的问题，教研员做《幼儿园科学教育活动的设计与组织》专题讲座；根据各片区教研的实际需要，邀请龙头园省（市）级学科带头人、骨干教师做相关领域专题讲座等。

二是网上上传有关理论文章。建立鲤城幼教QQ群，通过鲤城教师进修学校网页和鲤城幼教QQ群共享平台，进修学校幼教教研室、龙头园积极搜集、上传相关理论文章，让结对园自行下载，并组织该园教师学习、交流、研讨，不仅在片区内分享，而且也在片区间分享。同时，鲤城区第一幼儿园还向结对园赠送该园《幼儿园主题化美术教育研究》、《走进区域》等课题研究成果汇编，供结对园教师学习参考。

三是注重课题研究中的专业引领。为了加强对各片区联动教研活动的跟进与指导，更好地进行专业引领，确保课题研究的实效性，我们采取分步骤实施的办法。即:各片区分批分期逐步推进，六个片区分三个学期进入课题实施阶段，每学期我们重点跟进两个片区，从互动方案的制订、活动的开展到互动经验的交流与分享，进行全方面的跟进，指导各片区分析问题、明确教研的方向、确定教研的重点，并在教研现场中积极、适宜地给予参与者专业理论指导，帮助解决教师在教育教学实践中存在的问题、困难与困惑，提高教研活动的实效性。

三、实践研讨，提高教师的教学能力

1.确定实践研讨重点。每学期初，各片区组长组织各片区课题组成员召开会议，立足实际展开积极的交流、讨论，针对结对园亟需解决的问题确定研讨重点，制定各片区活动实施方案。

2.以领域为载体，以问题为研究的切入点。遵循“提出问题、研究问题、解决问题”的原则开展研究，一个阶段重点解决一个领域或一个领域中某一方面的问题，有目的、有计划地解决教育教学中存在的问题、困难与困惑，从而提高结对园教师的教学能力。

3.主线与辅线相结合。各片区每学期以某一领域为主线展开实践研讨，同时辅以其他领域的示范观摩研讨及领域之外的其他内容（如早操、环境创设、区域活动、游戏活动等），采取点与面相结合的方式，拓展片区内教师学习的空间和视野。

4.加强不同类型教师的教育教学指导。在课题研究的过程中，我们重视发挥各类教师的作用，把新教师、骨干教师、学科带头人的培训指导融入课题活动中，如新教师的研讨课、骨干教师的示范课和挂钩指导、学科带头人的理论讲座等，从不同角度进行交流互动，从不同程度提高不同类型教师的教学能力和教育科研能力。

5.开展多种类型的教研活动。各片区立足实际，根据不同的教研需求和目的开展多种类型的教研活动，从不同角度开展教育教学研究，从不同层面提高教师的教学能力。

（1）跟进式教研

为了帮助教师更好地了解、把握某一类型活动的基本特点和组织方法，我们采取跟进式教研，引导他们在跟进的过程中尝试发现问题和解决问题，不断完善活动方案，从而加深对该活动类型的认识，提高该活动类型的设计与组织的能力。跟进式教研又包括一课三研、一课多园研两种具体形式。

“一课三研”又有纵横向之分，纵向三研指的是针对同一活动内容，龙头园骨干教师指导结对园的一位（或多位）教师进行多次教学实践，在跟进式教研中逐步完善教育活动方案，提高教师的设计与组织活动的能力。横向三研指的则是由师傅指导徒弟开展一研，接下来由师傅开展二研，再由徒弟开展三研。通过横向的师徒一课三研，使徒弟在尝试、学习、改进的过程中提高教学能力。

“一课多园研”是指以某一问题为研究的切入点，以同一内容为载体，同一片区不同幼儿园进行多次的跟进式教研，使他们对该活动内容设计与组织的基本理论由不了解到逐步了解、由模糊到逐步清晰，逐步学会围绕活动目标选择适宜的教学策略，学会用新的理念来审视自己的教学行为，提高教师设计教育活动与反思教学的能力。

（2）对比式教研

民办园同课异构即同一片区不同民办园（或同一民办园不同教师）围绕同一主题，根据不同年龄段的特点确定不同的活动目标设计活动，挖掘同一主题不同角度促进幼儿发展的教育资源，拓展教师的视野，提高教师设计与组织教育活动的能力。如一幼片三所结对园以“玩颜色”为主题，分别根据不同年龄班幼儿的特点设计相应的美术活动，各活动体现出不同层次的目标:小班注重在玩色活动中培养幼儿参加美术活动的兴趣；中班让幼儿在玩色中学习色彩变化的相关知识；大班让幼儿在运用一定技能帮助下完成具有一定美感的美术作品。

公民办复合型同课异构即公民办幼儿教师针对同一内容围绕不同的主线从不同角度展开研讨，充分挖掘教材内容的教育价值，拓展教师的思维，引发教师更多的探索和思考，尽量使研讨活动效益最大化。如传春片区以科学活动《连接》为载体展开研讨。纵向上，公办园、民办园三位教师分别从大、中、小三个不同年龄段进行同课异构；横向上，三位公办园教师分别与同一年龄段的民办园教师进行同课异构。

（3）流水式教研

即同一片区不同幼儿园围绕同一领域的不同类型活动开展流水式教研，共同探讨某一领域中不同类型活动的特点、设计与组织的方法等。如机幼片区以语言领域为研究的切入点，以语言领域的不同类型活动（看图讲述、儿歌、早期阅读）为载体，有目的、有计划、有步骤地开展活动，每一种活动类型都经历理论学习、理论研讨、实践研讨、撰写反思等过程。通过同一领域不同类型活动的流水式教研，使教师在相对较短的时间内对同一领域不同类型活动的特点和教学思路有一个全面的了解，提高教师的教学设计能力。

（4）体验式教研

即通过公办带民办、公民办教师积极互动，注重教师的现场体验，以某一专题或问题为载体展开大胆的探讨和尝试，感受教研的快乐，获得专业的成长。如二幼片区在开展专题讲座之后，以“幼儿园韵律活动案例”为载体，由业务副园长郭冰清主持开展体验式互动教研活动，二幼音乐组教师与结对园音乐组教师进行积极互动。从感受新疆舞曲的特点、新疆舞的分动作练习入手，以适合孩子为准则，以提高教师的创编能力为目标，对幼儿园韵律活动的创编进行了较为全面的探讨。活动的流程主要包括:主持人介绍活动的目的——回顾韵律活动的内容及基本要素——分析案例，了解新疆音乐特点及舞蹈风格——教师现场体验学习新疆舞的基本舞步——公民办联动，分组创编新疆韵律活动——交流、展示编排的韵律成果（三个年龄段不同的编排方案，有的年龄段还不止一种方案）——主持人作现场点评。通过体验式互动教研，让民办园教师在习得简单的韵律创编技能的同时，感受互动教研的快乐，并尝试把这种快乐带给每一个孩子。体验式互动教研的创新性和实效性得到泉州市教育科学“十一五”规划（第二批）重点课题中期互检检查组的充分肯定。

（5）示范式教研

一是在理论学习之后，各片区龙头园根据重点研讨的领域需求和结对园教师的需求开展骨干教师示范课活动，为结对园教师提供更为直观可学的研讨现场，从而提高结对园教师教育教学活动的设计与组织能力。

二是寻找双方互动的结合点，这个结合点既是龙头园的优势项目，又是结对园迫切需要提高的项目，从而达到发挥优势、促进提高的目的。各片区在每学期初的片区会议上，龙头园与结对园充分交流、讨论，寻找相应的结合点（如领域教学活动、早操活动、区域活动等），龙头园在全面开展园本教研的基础上，精选了相应的内容或典型课例向结对园开放，不仅向结对园的老师展示了龙头园骨干教师的组织实施过程，同时还让他们全程参与活动后的集体研讨活动，使参与者获得更全面、更清晰的教育教学活动信息。这样的活动不仅使结对园的老师受益匪浅，而且对龙头园的老师也是促进和提高。

（6）帮扶式教研

即龙头园每学期根据片区内结对园的需求，选派有责任心、业务素质好的骨干教师承担挂钩指导的任务，每位教师挂钩指导一所民幼儿园、一位民办园教师或一个活动多次研讨的多位民办园教师，开展一对一的结对帮扶活动。帮扶指导工作主要包括活动设计、活动组织、活动反思及下园实地交流指导，也包括相关资料的收集、整理，信息的沟通与交流等多方面的内容，帮助民办园教师提高教育教学能力，帮助民办园提高教研质量。

（7）网络教研

即借助网络平台，参与者定期就某一教研专题（或实践研讨中需进一步思考解决的问题）在一定的时间段（一周或更长的时间）展开积极的讨论、交流。网络教研打破了教研时间和空间的限制，给参与者更多的思考空间，从另一个角度为参与者提供了更为广阔的学习交流平台。参与者通过思维碰撞，进一步明确教学思想和教育理念，提高专业理论素质。

四、知识管理，促进资源的有效共享

一是建立了理论学习资源库。在理论学习上，各园积极搜集、交流有关的理论学习资料，逐步建立了学习资源库。

二是逐步建立了课程资源库。在实践研讨的过程中，我们注重活动设计、反思、研讨过程等文字和图像资料的收集与整理，逐步建立了课程资源库，为教师的教育教学提供了方便，为幼儿园开展教育教学研究和课题研究积累了有益的经验。

三是逐步建立了片区教研资源库。各片区注重教研资料的收集与整理，把片区教研中的有关资料汇编成册（主要包括计划、小结、制度、学习资料、案例、活动报道等），编辑《幼儿园“片区联动”研究资料汇编》。

【注释】

[1]颜翠清，福建省泉州市鲤城区教师进修学校中学高级教师。