教师发展对学生发展的重要性

中学教师发展的认识、思考与实践

李　迅^[1]

众所周知，一所学校的健康发展，不仅仅取决于党的正确指导方针和国家、省市的正确政策，更重要的还在于校领导的主动思考，以及教师们的共识与力行。这里，我就自己的认识和思考谈谈教师的发展之策。

一、有梦有方向——思考教师发展之路

每所学校的发展都要历经不同的阶段，在迎接一个新的阶段前，学校要早做周全的规划，仔细分析学校面临的因社会局势的变化发展而产生的挑战与机遇。福州一中在教育教学工作上取得的成就达到一定高度之际，同时也面临着教育环境的变化发展，其中尤为突出的是生源结构和教师成分的变化。关于生源结构，福州一中的初中在1997年前允许选拔录取，2007年复办初中后则要求按户籍划片区入学；而高中则从以往仅拥有福州市区三分之一的优秀初中毕业生，到目前福州市中考市区前一百名学生几乎都集结于我校。而教师成分则呈现多元化，以前福州一中的教师基本上是福建师范大学毕业的本省人，但一所优秀的学校，无论中学还是大学，其教师一定要来自不同的地域。教师们不同的成长经历、不同的学习环境日后会影响并充实着一所学校的文化。2004年起，学校在招聘工作中有意识地面向全国以及海外留学的毕业生，招收各类优秀人才。至今，福州一中的教师来自祖国大江南北，其中不乏海归、也不乏博士，他们在教师岗位上充分展现才华，促进了学校教育事业的发展与教学质量的提升。在这样的前提条件下，思考教师未来发展之路尤为必要而紧迫。

二、梦想完成时——师生共发展

身处福州一中这所百年名校，有一股强大的内在力量不断促使我思考“理想中的学校应该是什么样的学校？在这所学校中的人应该是什么样的人？”在长期的实践、总结、反思中，这个问题的答案日益清晰，即我希望我所在的学校应该是一所拥有“大气”、“优雅”、“温馨”品质的校园，师生具备“自信”、“自动”、“自在”的精神素养。

自信，是一种生活的态度，一种处理事务的能力。“自信”大到国家大局，小到身边的一事一物。对于我们教师，自信体现于对自己学科的把握。像语文组的陈日亮老师，被问及什么是语文时，他言简意赅的“我即语文”自信十足、内涵深刻；像数学组的倪立志老师，他可以自信满满地指出高中各年级数学所应掌握的要求以及评价方向。对事情的敏锐感，这种自信并不局限领导人，也可以是一名普通的教育者。因此，我希望一中的教师们能时刻保持自信而不自负。

“自动”，源于杜威先生1921年来我校访问时所做题为《自动与自治》的演讲。其中，杜威先生对“自动”做了如下阐述:“能使脑与手相联络，换言之，即能使理想与实行一致。此实中国所最需要者。盖即所谓知行合一者是也。能使吾人习知将来在社会上应如何进行。盖学生平日所得之于学校者，亦可施诸社会，如爱清洁、好秩序，非特在学校时为然，即在社会亦应如此。”“自动”强调的是人本能似的自然实践行为，就如人对于干净整洁的一种自然喜好。形成“自动”的精神形养，人会自觉地思考、探索、追求，因此，“自动”促使教师将责任付诸行动，缘于内心而为人师。

“自在”，来自佛教的词语。“心离烦恼之系缚，通达无碍为自在”，是一种安闲自得、身心舒畅的状态。台湾星云大师专门就“自在”写了一本书，名为《自在:人生哲学》，他认为每个人的命运不是别人所能控制的，乃自业所造，习惯、信仰、感情、权势、欲望等，都可以左右我们的命运。因此，我们要培养正确的观念，树立坚定的信仰，才能不为命运所控制，远离烦忧、自由自在。希望我们教师能时常感到自在。

基于打造“大气”、“优雅”、“温馨”的品质和培养“自信”、“自动”、“自在”的素养，学校应努力为每一位学生、教师创设适合并激发其潜能的教育教学环境，把学校建成实施素质教育有明显特色、教育教学活动有显著特点、培养的人才有突出优势，引领中国基础教育、在全国基础教育改革和发展中发挥重要作用的学校。简言之，就是，梦想完成时，实现师生共发展。

三、梦想的标杆——天子门生，门生天子

诗人海涅的诗中写道:“巨人又接触到他的地母，重新获得了能量。”这说的是古希腊神话中的大地之神阿耳克尤纳宇斯，他的力量之所以无神堪与匹敌，就因为其身体始终不曾离开过大地。当我感到身心疲惫、思想干涸时，我常常从一中深厚的历史文化中寻找力量。

在福州的三坊七巷内有不少关于福州一中的传说，说一中人是“天子门生，门生天子”。“天子门生”指的是进士，而“门生天子”指的是其学生是皇帝，也就是说能在一中的人，或是进士，或是帝师，都享有很高的威望。校史上记载，帝师陈宝琛曾是福建高等学堂（福州一中前身）的校长，为此，我特寻机会前往陈宝琛故乡——螺洲，去看看这位一中名人生活过的地方。在陈宝琛的故居里，我看到他留下的字迹，“放浪万里求蓬莱”，展示着老一辈一中人的境界。而另一幅字“应须江海寄旷快，自有豪俊相追攀”，让我更加感慨，我眼前呈现出后代一中人你追我赶，后浪推前浪，青胜于蓝的画面。此外，沈葆桢、严复、林鸿年、梁遇春等，都是一中的历史名人。林志钧，也是个响当当的人物。梁漱溟说他一生只崇拜过两个人，其中一个就是林志钧。梁启超的《饮冰室合集》中的篇目取舍是由林志钧来决定的，王国维墓碑上的文由陈寅恪撰写，却是由林志钧书于石碑……我找到一幅林志钧写给蔼农学长的字。经查证，蔼农就是黄葆钺，毕业于全闽大学堂（福州一中的前身）。像林志钧这么显赫的人物，对黄葆钺都毕恭毕敬，尊称学长。我再一次不得不感慨一中是藏龙卧虎之地。我想，在一中当教师真不容易，想着这一串串一中人的名字，深知自己肩上的重担，自是诚惶诚恐，如履薄冰。

四、让梦想启航——平台筑英才

对于一中的教师，我们希望各学科都能有一些在国内专业领域拥有话语权，甚至在国际学术会议上拥有发言机会的精英教师。目前，我校的陈日亮老师在国内语文界有较大影响力，陈颖老师、陈德燕老师、张群林老师等等在国内信息学、数学以及创新教育等相关学科、领域都拥有一定话语权和一些影响力，希望未来一中能有更多的教师在国内有更大的影响力，甚至在国际上听到他们的声音，这不仅仅是梦想，也是使命。基于此，我们不断开拓创新教师的发展之路:

（一）树立责任意识，积极投身志愿活动

我们常常鼓励教师不仅仅关注支持与学校密切交流的西藏、宁夏、新疆、四川等西部中学，也积极引导教师们注意身边、注意附近、注意遥远、注意非洲等学校状况，尽可能地予以帮助。

几年前，我去了一趟贵州。在贵州某地的一个山沟沟里，我参观了一所洞穴学校。学校建在洞穴里，十分简陋与破旧，丝毫看不出“学校”的样貌。给我印象最深刻的是校舍边的篮球架，是一棵树干撑着一个铁圈，这就成了孩子体育运动和娱乐的天地。我非常震惊，真想不到祖国大地上还有这样的学校。我对与我同行的当地朋友说，我们来这做志愿者吧。

中国计算机协会秘书长杜子德教授每年会领一群研究生去吕梁支教。他与我谈起支教时，心情激动，他说那是他的精神寄托。我问他支教苦不苦，他说苦，但他感到快乐。杜子德教授说起有一年他们去支教，当地领导接待他们。席间，领导对他们说，你们来支教用处不大，我们需要的是钱。杜教授带的那些博士生听后大受打击，有人就发牢骚说不要再去支教了。杜教授反问学生们，我们支教是为了领导吗？不是，我们是为了孩子啊！令我敬仰的杜教授，如今依然坚定地走在支教的道路上……

一名优秀的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的人。因此，我特别强调教师要积极参加志愿者和红十字会活动，增强帮扶弱势群体的意识，主动承担社会责任。鼓励教师积极支援西部基础教育事业、支援偏远地区的农村基础教育。只有真正心怀天下、心怀社会的人，才能担当起教育的重责，只有勇于推动我国基础教育之深度改革，才能真正实践“为天下人谋永福”的教育理念。

（二）重视身心健康，建立各种俱乐部

教师的精神空间决定了教育空间，每位优秀教师的人格素养都将在学生的心中树起一座永恒的丰碑。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

强调教师身心健康远比其专业水平更为重要。我希望，一位教师，除了正常的教学外，一定要有自己的业余爱好并持之以恒，这样，他的精神世界才更加充实。为此，学校鼓励教师们自发成立各种有益于身心健康的、能发展兴趣爱好的俱乐部，学校尽可能从物质条件上给予保障。如自行车俱乐部、乒乓球俱乐部、书画俱乐部等等，成为教师培养兴趣的平台，有助于陶冶情操，促进身心健康发展。

（三）加强名师培养，打造个性化研修机制

学校始终坚持教师不仅仅充当“教学技术人员”的角色，还应该努力向“学习型教师”、“反思型教师”和“研究型教师”改变。学校尤其重视对教学名师、学科带头人的培养，并逐步建立个性化的名师研修机制。所谓个性化的名师研修机制，即教师可以根据自己学科研究的需要，向学校提出赴国内外中学、大学或研究机构进行较长一段时间的研修与学习。学校为教师的研修提供各种帮助。学校还鼓励教师总结教育教学经验，著书立说。对此，学校积极为教师各种有益的教育教学想法创造条件，努力为教师的研究成果提供各项保障。

（四）思考课程体系建设，参与人才培养

针对学校生源结构发生的较大变化，学校希望教师们对学校课程体系进行新的思考。如针对初中学生，以“差异教育”为指导，对不同学业层次的学生提出不同梯度的教学目标，帮助学生根据自身实际情况设定适合自己发展的学习目标，确定适合自己的学习方法；针对高中学生，应创造条件开设丰富多彩的选修课程，提高课程的多样性、拓展性和选择性，促进学生全面而有个性的发展。

目前，我们已有许多教师在钻研此方面的工作，如数学组的倪立志老师和卓道章老师整理了一中学生在数学方面除了获取课本的知识外还应该多学哪些知识；教务处和图书馆积极发动师生选择性收集了世界名校的课程视频以及世界TEP（科技、娱乐和设计）的视频供学生学习。

学校鼓励教师参与对学生社会实践能力的培养，重视培养学生的动手实践能力。在学校目前开展的学生社会实践活动基础上，教师还根据地域特点、社会状况、行业动态等积极尝试开拓多样的实践内容。如引导学生进行沿海沿江的港口、两岸农业、重要能源基地和新能源的参观考察，针对农村社会状况和农民生活状态开展调查研究等，以培养学生的社会参与意识、适应能力、实践能力、创新能力以及社会责任感。

此外，学校进一步加强校学术委员会对青年教师和骨干教师的业务指导，不断完善教师校本培训，进一步做好青年教师教学技能展示活动，积极鼓励教师参与课题研究，加强校际交流和校际教师互派工作，认真组织相关教研组根据学科特色开展形式多样的考察研究活动等，以不断提高教师的业务能力与专业视野。

作为组织更应该特别关心教师业余文化生活。近年来，学校依托工会，组织开展了丰富多彩的活动，积极搭建各种展示教职工风采的舞台和平台，如举办教工运动会、教职工书画展、教职工歌手赛、教职工乐器比赛等。为开辟教师的交流渠道，学校积极与各行各业单位开展活动，增进交流，这样方能对自己、对社会有清晰的认识，校管理层十分重视与教师交流与沟通，在秋游和春天的踏青等活动中了解教师的生活状况、心理状态，及时给予帮助与便利，努力解决教职员工们的后顾之忧；校长应时刻思考着如何使教师带着愉悦的心情走进学生当中。

“教师”是一所学校最主要的“财富”，是学校巨大的影响源。一所学校师资水平高低，直接决定了学校的水平。关注教师成长，促进教师发展，是学校永恒不变的主旋律。

五、梦想的助力——借他山之石

梦想需要借助多方力量，才能得以实现。教师的发展离不开领导班子的思考，而这种思考，需要借助先进的教育理念的指导。

天才是动态的，任何一个孩子，你永远无法想象他拥有多大的潜能，永远无法替他规划人生，而你所能做的，是帮助他成长、成才。福州一中的孩子可称得上是全省学生中的佼佼者，也许在他们当中，有一个莫扎特、有一个牛顿、有一个比尔·盖茨。因此在福州一中，从来不把学生划分成三六九等，从来不开设尖子班，这种做法也恰恰符合“天才是动态的”理念。

兰祖利教授关于压缩课程的观点中认为:课程不能免修，只能压缩。就是把原本四五周才能学会的内容用一周学完，但这就要求授课的教师必须有这样的本领，即能把课程压缩到一周的时间教完，并且把课程的精华一点不漏地展示给学生，而并非简单的删减课程内容。这一观点强调教师在培养优秀学生时扮演的重要角色。对于各级各类的教师，都需要有高超的本领，才能给我们的孩子着上“天才”的色彩。

在福州一中的发展目标中，我们将培养学生分成这几个层面:发掘学生的潜能、培养综合素质；展示学科魅力，让学生升入理想的高校；引导学生发现自己的兴趣，学校为学生各种有益身心健康发展的志趣提供舞台；我们正努力着。

这是我们的梦想，当梦想照进现实，便是让天赋自由时。

【注释】

[1]李迅，福建省福州第一中学校长、特级教师。