中学生课题研究的认知论基础

三、中学生课题研究的认知论基础

建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步革命，被誉为“当代教育心理学中的一场革命”，它最早源于著名瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论。建构主义融合了皮亚杰的“自我建构”和维果茨基的“社会建构”，认为学习是个体在一定知识背景下与外在信息环境相互作用的过程，是一种“意义的建构”。

建构主义者认为知识不是由教师向学生传递的，而是学生根据外在信息，在自身经验的基础上通过“同化”“顺应”逐步建构，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富和发展的。建构主义者也认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构4个组成部分，学习应该是一个交流和协作的互动过程，因为每个学生的发展水平和经验背景不同，每个人都以自己的方式看待事物，交流和协作有利于意义建构能力的提高。

随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行，有人提出了一种基于建构主义的新的科学教学模式。这种教学模式要求教师在科学教学中，把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程；把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式；充分发挥学生在学习中的自主性，视学生为科学知识的主动建构者；承认学生的原有知识经验在学习中的重要性，了解并正确处理学生的前概念；运用概念转变策略，帮助学生实现概念转变；引发学生的认知冲突，激起学生科学探究的欲望；发挥教师的指导作用，为学生的知识建构提供支持条件；提供真实的情境，让学生获得经验，在情境中建构知识的理解；鼓励学生发问，提出开放性问题，让学生在问题的解决中建构知识；开展多种形式的对话，在对话中建构知识；鼓励学生协作与交流，为知识的社会建构提供机会；鼓励学生反省，学会自主监控学习过程；重视学习方法指导，为学生知识建构提供认知工具与策略；提供学习资源，让学生参与寻找用于解决问题的信息；采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现。

建构主义强调以学生为中心，强调“情境”“协作”在教学与学习中的作用，这与研究性学习和青少年科技创新活动所倡导的学习方式相吻合。教师应让学生选取自己感兴趣的课题进行研究探索，自己则从旁扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。