让阳光照进班级

让阳光照进班级

江西师范大学

发挥辅导员和班级心理委员的作用，努力推动班级心理教育工作是新时期高校心理教育工作的必然要求。班级心理教育工作目标在于，让学生教育管理一线的辅导员及心理委员参与和组织本班学生的心理教育工作，实现真正深入班级的、关注到每个学生的、有更强针对性的心理教育。让阳光普照心灵，让关爱滋润心灵。

江西师范大学在开展班级心理教育工作时，分为学校和班级两个层面进行。通过学校层面创造性地构建培训和评估“两个平台”，有效地推动了班级心理教育的“十项工作”在各班创造性地展开。

辅导员和心理委员大多是非心理学专业的人员，要让他们承担起班级心理教育工作的重任，学校必须对其进行相应的心理教育和培训，他们对心理教育工作方可实现“可做，能做”；学校必须对各班的心理教育工作进行评估和督导，才能“常做，做好”。因此，江西师大建立了培训督导平台和检查评估平台。

构建培训平台，对辅导员和心理委员进行相应的心理教育专业培训，使之具备相应的知识和技能，保证了班级心理教育工作的科学性和有效性。培训的内容分为:“知识普及型”培训。建立岗前培训制度，每位新上岗的专职辅导员和班级心理委员在上岗前都要接受岗前培训。目的是使辅导员和心理委员初步具备教育心理学的基础知识；“专题提升型”培训。如学校对辅导员和心理委员进行“大学生常见的心理问题发现及初步处理”、“新生心理适应”等专题培训，使他们学会发现和识别学生常见的心理问题并进行恰当处理。每学期进行2～3次辅导员专题培训。每年派辅导员参加省教育厅组织的辅导员心理培训。另外，还要派辅导员参全国的心理辅导培训。近三年接受全省或全国此类培训的辅导员达200多人次；“证书取得型”培训。采取“证书取得型”培训，学校组织辅导员参加心理咨询师培训和职业指导师掊训，系统地学习心理辅导基础理论和基本技能。如今，江西师大已有几十位辅导员通过学校组织，获得了“职业指导师”、“心理咨询师”职业资格证；“技能提高型”培训。在江西师大，每月都会定期开展“辅导员沙龙”和案例讨论与督导活动，让辅导员对心理辅导中的基本技能进行实际操作。同时通过各班心理委员参加校“心灵营地”团体心理训练活动，提高他们的团体辅导技能。

江西师范大学心理拓展训练营

学校构建检查评估平台，保证班级心理教育工作常规化、深入化。检查评估的手段有6种:计划检查。每年要求各班上报本年度心理教育工作计划，学校对计划进行相应的指导；信息上报。要求各学院每月上报开展班级心理教育工作的数据和活动照片、各班学生的心理健康信息情况；学院交流。组织心理教育工作做得较好的班级写出经验材料，给其他学院学习。同时，不定期组织学院间班级心理教育工作交流与学习；校院联系。中心的专兼职专业心理老师每人定点联系2～3个学院，进行定点服务。由专业心理老师定点进行定期与不定期的开展针对性培训，并督查班级心理教育工作的开展情况；活动比赛。学校每年通过举办校园心理剧大赛、心理训练DV大赛、职业生涯规划设计大赛等，对各班的心理教育工作进行“大比武”；年终评估。学校每年组织学院学生工作评估。心理教育工作是评估中的必选项目，对没有做好心理教育工作的学院实行一票否决。

在班级层面，江西师大努力做好“十项工作”，让每位学生感受心灵关爱。一是心理建档。学校在每年新生入学之际都要对所有新生进行心理普查，为学生建立心理档案。而且，全校心理普查测试前，要对所有新生班年级辅导员进行心理普查培训，使之掌握心理普查的目的、原则和态度。当普查结果出来后，学校又要对新生班辅导员进行培训，教他们如何读懂其中的信息，如何针对不同的学生采取不同的干预方法。同时，还要求辅导员促使那些可能有心理问题的学生去作心理咨询，对于存在相同心理问题的学生，进行团体心理咨询。二是信息反馈。学校建立了学生心理健康信息反馈制度，要求各班每月定期汇报学生的心理健康信息。学校列出了11类共30多种需要重点关注的心理异常表现，学生一旦出现这些情况，各班要及时汇报，以保证得到及时的处理。三是危机干预。危机干预是班级心理教育工作中的重中之重。学校向每个班宣传了危机干预的相关理念和技术。要求各班做到及时发现，及时汇报，及时干预。事实上，大多数危机学生的发现要归功于心理委员。四是主题班会。要求各班据不同情况开展生命教育、挫折教育、人际关系教育、贫困生教育等重要主题内容的班会，引导学生正确面对生活。五是团体辅导。直接将团体心理动力学的理论与操作应用于班级教育工作的实际，通过自信心训练、社会交往技能训练、职业生涯规划团体辅导等训练的开展，进一步提高学生的社会心理技能，促进心理潜能的发掘。六是朋辈辅导。让心理委员对存在轻微心理困惑、非心理障碍或疾病的同学进行的同辈心理辅导。心理委员主要是对一些学习上、职业生涯规划上、人际关系技能上需要交流的同学进行一定的心理辅导。七是生涯辅导。目前，我校班级职业生涯辅导的方式有:组织班级职业发展兴趣小组，收集职业方面的信息，与大家分享；分班级开设《职业生涯规划》实践活动课；参与组织校级生涯规划大赛；进行有针对性的“自我与职业探索”测试等等。八是学习辅导。许多班级采用了举办学习技能讲座、新老生交流会、考研交流会、学习《学习技能指导手册》等形式，让同学们更快了解大学学习的特点本和专业学习的一些特殊之处，帮助同学们尽快适应大学学习。九是普及宣传。通过发放学校心理教育中心编辑的《心理咨询报》、趣味心理运动会、举办心理健康知识橱窗展、请相关专家为班级同学讲座等形式，向同学们宣传心理知识，导引健康人生。十是家校沟通。主动与学生家长取得联系，让家长了解孩子在学校的情况，一般多采用向学生家里寄送学习成绩的方式。家校沟通一般针对贫困生、有严重心理问题、有自杀倾向等特殊学生群体使用。

多年来，江西师大致力于推进班级层面的心理教育工作。随着工作的深入，工作成效越来越明显。主要表现在:危机干预成果显著。在近三年来，对46位有自杀倾向或处于重大精神疾病初期的学生干预，成功地把32名想自杀的学生从死神手中拉了回来。在这些危机案例中，有76％的人是经过班级的心理委员或辅导员及时发现并报告的；辅导员的心理教育工作能力越来越强，能很自觉地运用各种心理辅导理论与技术，对学生进行教育；全校的心理文化氛围越来越浓，学生自我心理保健和心理素质提升的愿望明显增强。仅以各项心理大赛为例，参与人数越来越多，作品的质量也越来越高。

案例点评

目前，全国各大高校均实施了校－院－班三级心理教育网络工作机制。然而，能在院系和班级层面真正有成效地开展工作的不多。其难处在于:很多高校对这两个层面的心理教育工作该“做什么”和“怎么做”两个重大的问题不明确。江西师大通过“两个平台”，推动十项工作，取得了显著的效果。其经验很有推广价值。