《济南的冬天》课堂教学实录

《济南的冬天》课堂教学实录

南丰二中　黄群芳（执教）

[教学目的]

1.品味文中优美的语言

2.领悟作者独特的心理感受

[教学过程]

一、导语

师：昨天，老师在读《济南的冬天》一文时，有一个“温晴”（多媒体演示）的词不太明白，查字典也没有找到答案，可我总觉得在生活中，“温晴”的感觉无处不在，你们能不能帮我解释这一词呢?

生甲：温暖，晴朗。

生乙：温和，暖和。

师：非常好！谢谢！在现实中你们感到哪些事物是温晴的?

生甲：春天、阳光。

生乙：春风。

生丙：母爱。

师：这么多啊！能否讲得具体一点。

生甲：春天里，阳光照在肩上暖洋洋的，很温晴。

生乙：春风，吹在人的脸上，像母亲的手抚摸着，很温和。

生丙：躺在母亲的怀抱里，感受到母爱，很温暖。

师：同学们刚才谈得非常好！这种温晴的感受来自于春天，来自于母亲，在冬天你们有什么感受?

生：寒冷，北风呼啸，寒风刺骨……

师：没错，冬天给我们的感觉是寒冷的。今天，老师要带你们去济南，去感受一下那儿的冬天。

二、整体感知

（学生听朗读带）

师：济南的冬天给你什么感觉?

生：温晴。

师：作者从哪几方面来写济南冬天温晴的特点?

生：天气、山、水（多媒体展示）。

师：非常好！为了加深这一印象，我们来欣赏济南冬天的几幅画面。

A.阳光朗照下的小山。（老师边指着画面，边介绍济南的地形）

B.薄雾覆盖下的小山、山尖、山腰。（由于画面很美，同学们都发出了惊喜的声音）

C.城外的远山。

D.济南的水。

三、研读课文

师：通过刚才的听与看，同学们这种“温晴”的感觉是否更深了。

生（齐）：是。

师：请找出能给你这种感觉的句子来。

生：请闭上眼睛想，一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等着风把它们唤醒——用“晒、睡、醒”一连串的拟人写法，写出了济南的舒适、温暖，我觉得确实给了我“温晴”的感受。

师：非常好!你们有没有在阳光下睡觉的经历，那种感觉怎样?

生：舒服。

师：舒服到什么程度呢?

生：不愿意起来，只等爸妈来把自己唤醒。

师：你能不能把这种舒适的感觉读出来呢?

（生读）

师：读得怎样?

生：很好!把这种安详、舒适的感觉读出来了。

师：还有这种温晴的感受吗?

生：这一圈小山庄在冬天特别可爱，好像把济南卧放在一个小摇篮里，它们安静不动声色地说：“你们放吧!这儿准保暖和”。这里的“小摇篮”给我这种感受。

师：这里的小摇篮、是用比喻的手法写出了济南盆地的地形，像盆地的有很多，比如脸盆。

师：为什么不比作脸盆、碗、锅呢?

生：“小摇篮”给人的感觉特别亲切、温暖、有依靠，就是有特别的温晴的感觉。

师：非常好!还有吗?

生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热，这儿的水是热的”。我感受到温晴。

师：我们这儿冬天的水怎样?给你什么感觉?

生：有时候会结冰，弄在手里有刺骨的寒冷。

师：对!这儿的水不但不结冰，还是什么颜色?

生：绿色，好像春天的水。

生：“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳，还要在水里找个影儿呢！”，这儿“不忍得”用拟人的手法把水写得有人情味，很温晴。

师：在生活中，你感受过这种温晴吗?

生：我考差了，爸爸扬起手掌来打我，却不忍得下手。

生：我有时不忍心踩死一些小昆虫。

师：很好！你们很有爱心，请带着这种爱心将此句读一读。

（生读）

师：能否具体一点呢?

生：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色，这种粉色能给我这种感受。

师：雪后的小山，除了粉色，还有其他色彩吗?

生：银白、暗黄、白、花衣、微黄。

师：这么多的色彩融合在一起，你能用妙语来概括一下吗?

生：五彩缤纷。

生：五彩斑斓。

师：你们在什么季节有过这种感受?

生：春天。

师：济南的雪非但没有抹杀暖冬的光彩，反而让我们犹如走进了春天，把这种“温晴”越发显露出来。请同学们带着春回大地的这种喜悦的心情将此段读一遍。

（生齐读）

生：“坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这两个卧字，用拟人的手法，写出一种安适、舒适、平静的气氛，我觉得很温晴。

师：你们在描写房顶上的雪会用哪个词?

生：铺、盖。

师：换作铺或盖好吗?

生：不好，不能生动形象地写出舒适的情态。

师：在生活中你有过这种切身的感受吗?

生：有，睡在被窝里很安适、舒适。

师：哦，能不能把这种舒适的感受讲出来。

生：就是很舒服。

师：想听听我看到你这样舒适的睡着的感受吗?

（生点头）

师：看到你睡得甜丝丝的样子，我都不忍心把你唤醒。

师：去年的冬天，我们南丰也下了一场雪，那场雪让我们感觉去年的冬天怎么样?

生：比往年都要冷。

师：同样是雪后的冬天，老舍的感觉为什么处处是温晴的，而我们纬度更南却觉得更冷?

生甲：常年住在北平，那儿的冬天很冷，而济南是盆地的地形，更温晴。

生乙：作者在伦敦呆过，那儿多雾、没日光，济南的冬天是响晴的。

生丙：作者在伦敦，远离祖国，一人在外，感受不到祖国的温暖：而在济南，回到祖国的怀抱，感受到祖国的温暖，所以作者处处都有这样温晴的感觉。

师：说得非常棒！老舍以这种爱心的、温晴的心来写济南的冬天，处处渗透了对济南的热爱，因而济南的山、水、冬天都是可爱的，温晴的。让我们带着这种温晴的心来读全文，并把这种温晴的心传递给在座的每一位老师。

（生齐读，多媒体显示——“让我们共享这温晴的世界”）

四、拓展延伸

师：让我们带着温晴的心情，来回忆一下去年的那场雪后的冬天，你感受到它的温晴吗?

生：天气虽然很冷，但去上学时，妈妈给我泡了一杯热腾腾的牛奶，我觉得好温晴。

生：下雪了，同学们在一起打雪仗，高兴地在一块儿玩，小伙伴们之间的友谊让我感受到温晴。

师：在生活中，只要我们带着一颗爱心，温晴的心，去观察、去体会，你会发觉我们周围的世界原来是这样的美好。温晴无处不在。

【点评】

“温晴”，是这堂课给人的总体印象。而这一效果又是通过拉近学习与生活的距离、教师与学生的距离来实现的。

本课特别重视调动学生的生活感受，以此来让他们品味文中优美的语言。本课把全文的文眼——“温晴”一词作为切入点，让学生先谈在生活中对“温晴”的感受，然后把他们带入文中的“温晴”当中，可以说开课便抓住文章的关键，同时通过调动学生的生活体验，激发了他们的求知欲。在细节的分析上，更是做到学习与生活的对接，其例子是一个接着一个，比比皆是。应该说，生活的元素在本堂课占了相当大的比重。教师应始终牢记语文教学决不能脱离生活，让学生在生活中学习，在语文中品味生活，从而获得双向缺口填补。

另外，教师还尽可能给学生创设和谐的课堂气氛，不断用微笑与激励的眼神去照顾每一位学生，让他们在这样的气氛中轻松快乐地自主、合作、探究，让整个课堂也变成一个“温晴”的世界。