反思性教学让语文课堂春风化雨

反思性教学让语文课堂春风化雨

香市小学　沈明秀

在《教师的20项修炼》中第十二项修炼是“教师的反思”，作者认为这是新型教师必备的能力。教师要时刻进行反思，它关系到教师能否成为一个有主见的、有思想的教育者。教师的思想从哪里来？不是从书本上，更不是头脑中固有的，而是从我们教师鲜活的教育生活中来，从教育实践中来，从教育的反思与研究中来。可见教学反思的重要性，教师经常进行教学反思能让课堂教学春风化雨。

就让我从反思与教师的发展、预设课堂生活、了解学情、拿准目标这四方面来谈谈语文反思性教学的重要性。

一、反思与教师的发展

教师要反思，反思对语文教师的发展很关键，教师在教育过程中如果不进行反思，充其量只能算宣读教科书的机器，因为教师没有自己的思想，长期只会跟风走，自己永远没有目标，想要培养怎样的学生，在自己心中没有方向，教学就根本不可能取得好成绩。

只有进行了反思才谈得上研究。课后，学生反馈给您的情况来形成反思，如反思的内容：可以是教学目标的合理与否，创设教学情节的科学，教学过程的设计，时间的分配，主体与主导的关系把握，评价语的效果，以及课堂中出乎意料的一个学生提问，或其他的小插曲，您用您的智慧处理了，课后还得想想这样处理好吗？符合教育理念，学生能接受吗？根据您的处理都得好好斟酌，如果下次还发生这样的情况，我还能用这样的办法吗？再给您讲一次这节课您还这样上吗？我再次面对这样生活阅历与年龄特征的学生，我还这样跟他们讲课吗？

只有进行了反思才谈得上研究，才会有进步。因此教师要不断地反思，教学反思要做到：“节节清，天天清，周周清，月月清，只有不断地反思才能发现、解决教学中存在的问题，获得生机。”并且要在鲜活的教育生活中反思，并非天马行空。著名教育家王晓春也说过：离开了鲜活的教育生活您的反思与研究会显得苍白无力。

二、预设课堂生活，教学相得益彰

我校语文校本研训明确提出：围绕确定目标后如何选择教学内容，这一研究专题，给了我一个思考学习的平台和空间，令我教学的思路更加广阔与敏捷。课后“没有预设哪来的生成呢！”这句话总在我耳边萦绕。在执教《所见》这一课时，我在备课时反思了很多，如什么样的提问才能帮助学生进入诗歌意境，理解诗歌？怎样引导学生阅读，学生才能读出诗歌的情感，学生在学习诗歌的过程中会遇到什么槛？我在备课时做了预设，不仅仅是备教材，备学生，还备突发情况。如在引导学生有感情朗读诗歌时，学生读得很平淡，没有把诗歌的意境读出来，我就做出适当的范读来帮助学生。我是这样读的：用洪亮的声音朗读“牧童骑黄牛，歌声振林樾，”孩子们听得入了迷，突然轻柔地朗读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，顿时孩子们的情绪发生微妙的变化，我便趁机这样问：“你们发现了什么？”小凡说：“前面两句读得很响亮，后面两句读得很小声。”我继续追问：“为什么前面两句要大声读呀？” 小凡摸了摸脑袋回答：“因为牧童骑在黄牛上，感觉很开心，就大声唱歌。” 我穷追不舍：“那为什么后面两句要小声读呢？”小杰激动地站了起来答道：“因为牧童想捕捉树上的蝉，他怕太大声会吓着蝉，怕蝉飞走了。”紧接着，我抓住学生回答的好契机，让学生再读，班上的学生不管是个别读，还是集体读，都能契合诗境，打动听者。为了让学生把自己变成牧童，进入作者的创作意境，我提出疑问：“你们猜，最后牧童捉到蝉吗？用什么方法捉到的？”这时，孩子们可活跃了，他们你一句我一句，滔滔不绝地表达自己的想法，有的说：“他慢慢地爬到树上小心地捉住了蝉。”有的说：“他是骑在黄牛的背上，拿着棍子捉住了蝉。”最后，班上的孩子们都能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。因此通过动情的范读、巧妙的声音变化，不仅能帮助学生轻松地理解诗歌的意思和掌握这首诗歌的朗读情感、节奏，还让学生在自我发现，自我感悟中习得自己的朗读水平和理解能力。而且我在《所见》这一课时有一个华丽生成：“最后牧童捉到蝉吗？用什么方法捉到的？”这个话题既放飞了学生的思维翅膀，也激发了学生学习诗歌的兴趣。把课堂教学推向了高潮，把新课标的三个维度很巧妙地融合在一起。桑教授说得好，没有预设哪来的生成呢！预设课堂生活让教学相得益彰。

三、了解学情是课堂低压高效的营养品

现在的孩子缺乏生活体验，对教学带来很大的负面影响。如果上课前教师了解学生的学习情况，有意让学生体验，那么在课堂上就会低压高效，虽然需要的时间精力会很多，但学生学得快乐，教师教的轻松。了解学生的知识体系，教师有系统的学科知识，及非学科知识，丰富的生活情感的体验，为学生做好知识迁移，这样才能让课堂有智慧，才能实现课堂教学低压高效。

就拿钟老师执教的五年级上册《地震中的父与子》，需要情感体验，因此钟老师课前了解学生学情，让学生收集地震资料，在学生充分了解了大地震所带来的灾难后，钟老师上课时给学生带来了一组洛杉矶大地震图片：他这样让学生进入文章，与作者产生共鸣。

师：这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）生：“废墟”。

师：刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）

生：爆炸。

我：看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）

生：“瓦砾”。

钟老师在短暂的1分多钟里，让学生通形象、具体的图片，不但牢牢的掌握了生字的意思及用法，而且让学生的表情很快进入了震灾中，为情感阅读设下了好的铺垫。的确，了解学情是课堂低压高效的有力保证。

四、拿准目标为阅读教学锦上添花

上好一节课教学目标至关重要，教学目标有偏差，教学效果必然有偏差，教学目标失衡，课堂教学将满盘皆输。作为在一线的教师，清楚地知道自己的教学目标是什么？教学目标正确与否是举足轻重的事。

就拿梁老师执教的《女娲补天》来谈一谈。教者教学目标定为：

1．复述故事，积累优美生动的词语。

2．学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3．引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

4．了解神话传说的特点，在阅读中感受神话故事的神奇。

这节课由于目标准确，课堂教学如锦上添花，看课堂有几个闪光点：1.教者结合目标实现了课堂的高效， 2.注重了三维目标的落实。3.教者正确引导，如适时地追问，学生既了解了神话的特点，同时对于女娲补天所展现出不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神又有了正确而深刻的认识。

但明确教学目标，必须在课前备课下足功夫，做好三备：第一备：熟读文本，明确思路，自己想教什么，怎么实施；第二备：看教参，看名家如何教，看名家想教什么；第三备，寻找自己的与名家的差距，以及自己的独有思路，这样让自己的课堂目标不断地明确，恰到好处。教学参考书对我们有很好的引领功能，国家教材编写部门汇集了多少教育精英编写教材和教参，如果我们避开他，而自己另辟蹊径，必定会走不少弯路的。

让我们不断地反思，反思中变得睿智、豁达，让课堂教学越显活力，如春风化雨，想让自己的在课堂教学中呼风唤雨，进行反思势在必行！

参考文献：

1．郭元祥．教师的二十项修炼．华东师范大学出版社，2007.12

2．李燕，徐波．名师最有效的沟通细节．西南师范大学出版社，2009.9

3．卞金祥．名师最受欢迎的特色教学艺术:用特色吸引学生．西南师范大学出版社，2007.12