浅析反思性教学的必要性和艰巨性

浅析反思性教学的必要性和艰巨性

东莞市清溪镇第二小学　谢丽容

2010年，我参加了由广东第二师范学院桑志军教授指导研究的《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》这一课题。在整个课题的研究过程中，我收获了很多，有很多感触，现在，我来谈一谈对反思性教学的必要性和艰巨性的认识。

一、反思性教学的必要性

反思性教学是对教学经验的思考、总结和修改。它要求我们老师在教学的过程中尝试不同的教法，然后总结经验，去芜存菁，得出对学生最好的教学方法。因此，反思性教学对于我们来说非常必要。

我曾经写过一篇教学反思，内容是一年级语文下册的《小柳树和小枣树》，其文如下：

《小柳树和小枣树》这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造。

在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。我从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导时，我抓住小柳树和小枣树的语言用不同语气朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟到课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

还有一篇一年级看图写话教学反思，其文如下：

看图写话是每次考试必不可少的题目，也是必须攻克的一关；由深而言，看图写话是以后写作的基础，这个基础一定要夯实。

一年级的写话要求虽不高，但对于刚刚接触这个新知识的孩子可不是小问题。在平时的教学中，我就发现了如下问题：

一、观察不够全面、仔细。也许是孩子们的年龄所致，也许是观察习惯培养得不好，孩子总是关注于画面的某一部分，不能照顾全面，更不能将画面的内容联系起来考虑。例如，期中考试的看图写话，画面是最常见的内容：一个小女孩摘花，老爷爷过去劝她要爱护花草。就这样简单的内容还是出了不少问题，有的写去看花，有的写浇花，有的写玩。可见，孩子们对画面没有进行认真、细致的观察，没有找对主题，再写多好也是无用。

二、写话没有一定的顺序。孩子们对于先写什么，再写什么，最后写什么没有完整的概念，尽管也练习了一些句式，但效果不是很好。这与平时的说话有很大的关系，看来要在说话训练上多下工夫。

三、用词不准确，方言严重。这是农村教学的最大障碍，因为孩子们接触的环境都是方言，所以纠正也很困难，这就更需要教师的悉心教育。

总的说来，“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”这就是低年级看图写话的要求。对于一年级的学生来说，刚接触字和词语，要写出完整的语句，困难比较大，老师应该多些引导，反复练习，去练习把话说清楚就不会很难了。

通过以上的例子，我深刻体会到反思性教学的重要性和必要性，如果我们在教学过程中不及时总结经验，在教学遇到瓶颈时不及时解决，每次教完课后不及时反思，我们的教学能力就很难取得进步，尤其在面对不同的学生时，不同的教学方法是更重要，因此就需要我们不断地反思，不断地学习。

二、反思性教学的艰巨性

反思性教学有其必要性和重要性，但是在面对现今的教学情况而言，实行起来又有其艰巨性。并不是说老师不愿意进行反思性教学，每个教育工作者都希望自己的教学质量不断进步，教学能力不断提高，只是在面对繁重的教学工作之余，是否还有能力去应对，我们应该想想办法，怎样才能做到工作学习两不误。

目前我们学习了一些当今流行的教学理论和方法，听了许多示范课，于是就把这些理论和方法生搬硬套到自己的教学中。结果我们发现这些理论和方法应用到自己的教学中并不能达到预期的效果，有时甚至效果很差。出现这种情况时我们往往会手足无措，进而对这些理论和方法产生怀疑，甚至对自己的教学能力也产生怀疑和不自信。其实，这时我们需要的是教学反思。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。反思性教学是教师对教学经验的重新建构，是教师理解、评价教学实践的一种手段。教师通过对教学经验的重新组织和建构，达到对各种教学背景新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的认识；对于教什么和如何教的问题进行理性的选择。

开展反思性教学研究，其目的是立足教学实际创造性地解决问题，教师学会教学，学生学会学习，在探索中提升教师教学实践合理性与倡导学生自主学习。反思有两种时间框架，即“对行动的反思”和“在行动中反思”。前者发生在行动前或行动后，后者发生在行动中。在反思性教学研究中，要将两者结合起来研究。个体反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。集体反思是指与同事一起观察教育实践(自己的或同事的)，或与他们就实践中的问题，借助网络等平台进行对话、讨论，是一种合作互动式的研究。

教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究回置到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养，这就离不开叙事研究。教师需要勤于总结反思教学实践中的各种经验教训，其内容广泛，可总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解，也可总结反思同事间及他人的教学经验与教训，还可以总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等。