培养提问题的能力

培养提问题的能力

在阅读中自寻问题，自提问题，是重要的学习方法，自提问题的能力是能力的重要组成部分，也是学生主体作用得以发挥的体现。笔者认为可以采用以下方法培养学生自提问题的能力。

一、看“题目”，提问题

课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目提问，可以诱发学生的好奇心，发展学生的创造性思维。例如：教学《捞铁牛》一课，看了“捞铁牛”这一题目，学生就想到：①为什么要捞铁牛？②谁去捞铁牛？③铁牛是怎样捞出来的?带着自提的这三个问题，学生再仔细阅读课文，很快就能理解课文的层次:为何捞—怎样捞—捞上来。其中“怎样捞”是重点，这一重点又分两层写：①准备工作；②打捞经过。最后概括出课文的主要内容是：宋朝的怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛。

二、定范围，找问题

课后每道问答题，在文中都可以找到一个答题“范围”。反之，确定一个范围，也一定能提出一个或多个问题。教学中可定一个自然段或多个自然段为提问范围，让学生从中概括出问题。例如：教学《李时珍》第二自然段，可向学生提出：谁能从中概括出有价值的问题，帮助大家深入理解这一段内容？同学根据这段主要内容提出：李时珍的父亲为什么起先不愿让儿子当医生？从哪里看出李时珍决心学医？采用这种方法教学，学习好的同学争先恐后地发言，学习差的同学也能积极思考，跃跃欲试，课堂气氛热烈，课堂教学效果显而易见。

三、定答案，安问题

答案一定，问题可以多变。那么，该定什么样的答案内容，学生才有问题可提呢？每篇文章，在教学中要是能以文中重点词、句作为答案内容，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，用不同的语言，就能提出不同的问题。例如：教《我的伯父鲁迅先生》一文时，抓住重点句“他就是一个为自己想得少，为别人想得多的人”作为答案，提出问题。经过启发引导，学生提了不少问题：“从哪几件事看出他为自己想得少，为别人想得多？”“他为自己想得少，为别人想得多的结果是什么？”“这句话在全文中起什么作用？”……这些问题，不但可以取代教师对事件的分析，而且使学生明白了鲁迅受人爱戴的原因。这句话在全文中点明了中心，起了“牵一发而动全身”的作用。

四、遇疑难，想问题

教学中，学生或多或少都会遇到百思不得其解的问题。为了激发学生发现问题的热情，课堂上可进行“答”“问”比赛。具体做法是把学生分成两大组，一组提问，另一组回答，一段时间交换答、问，哪一组“问题”提得多而好，答问快而准，哪一组就获优胜，予以表扬。当有的问题学生无法回答时，就要联系重点词句、上下文理解。例如教学《丰碑》一文，让学生理解“被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑”一句含义时，学生“卡壳”了。有的问：“晶莹什么意思?”“丰碑什么意思？”“军需处长是人，怎么成了一座晶莹的丰碑？”“他作为一个军需处长，为什么会冻死?”“军需处长有什么精神？”“军需处长舍己为人的精神在战士们心中有什么位置？”通过这样的提问，启发学生联系上下文，全面理解了这句话的含义：因为军需处长为了他人，不惜被严寒冻死的形象是高大的，表面看是一座丰碑，他那不惜牺牲自己的献身精神是不朽的，他是将军和战士们心中的一座丰碑。

总之，实践证明，语文课堂教学中让学生自提问题，不仅可以激发学生的积极性，启发学生的思维，发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果，而且有利于融洽师生感情，使学生乐学、好学，使素质教育落到实处。

（此文发表在《小学教学研究》1998年第10期）