教师的个人特长与教学

第八节　教师的个人特长与教学

教师过硬的专业素质是顺利完成教学任务的保证，但是如果教师具有某项个人特长，对教学更能起到锦上添花的作用。苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”教师的职业有其特殊性，教育的目的是培养人才，站在讲台上的那一刻，传道授业解惑便循序开始。所谓言传身教即是语言传达知识，行为展现品质。教师的一言一行都有可模仿性，因为孩子正是成长阶段，教师的言行会无意识地对学生产生影响。尤其是在九年制义务教育阶段，孩子们对教师多有崇拜和依赖心理，教师就可以充分发挥个人优势，借此施以正面教育，帮助他们形成健康的心理。

在整个教学过程中，特长是个有益因素。学识越渊博，学术水平进步得就越快，特长起到的是催化剂的作用。知识间的整合，从不同侧面、不同角度全面地对知识传授，最大可能地避免了学生接受起来的片面性。具有特长的教师思路更开阔，课堂更活跃，和学生的交流面就越宽泛。因而，教师的个人特长帮助其在专业上更有建树，也更能促进教师进一步成长。对于一个学校来说，这样的教师越多，就越能形成一股合力，相互促进相互发展，学校的整体实力就更强。

教师具备的知识和学者专家的知识有所不同，我们的知识有外向性。教育工作的对象是十几岁的孩子，教育的目的是让学生掌握知识技能，所以要针对这个年龄的接受能力确定讲述方式。每个人的教学方法各有特色，具有个人特长的教师更能游刃有余。例如：本是一名地理教师，却具有歌唱天赋，在地理课上当讲到中国香港特别行政区时，教师即兴唱了几句《东方之珠》，当讲到中国台湾岛时又唱了一段《阿里山的姑娘》，使本来枯燥的讲解充满生机，学生意趣盎然，对所学内容记忆深刻。在设计教学步骤当中，充分利用自己的特长，以使课堂更活跃，知识讲解更透彻，学生更容易接受。每个人授课的最终目的是相同的，都是培养现代化合格人才，但是方法确实可以千差万别。所谓殊途同归就是如此吧。作为教师，要知道课堂是教学的主阵地，有个人特长这份新鲜血液的注入，活泼、严肃、融洽的课堂氛围便不难打造。

因此教师在完成自己教学任务的同时，也应该认真研究怎样才能形成自己鲜明的教学特色。具有个人特长的教师把自己的特长融入教书育人的过程中，更易打造精品课堂。例如：一名小学数学教师擅长绘画，每次都用图画在黑板上展示。在黑板上画了一条河，河岸站着几只小鸭子，然后开始动笔在水里画了几只正在游来，之后教给学生做加法；然后又把水里的鸭子画成掉头游走，之后的教学内容是减法。他每课必画，生动活泼的课堂绘画形式成为这个教师的教学特色，学生学习兴趣非常浓厚，课堂气氛轻松活泼，最终达到了使学生乐学的效果，受到学生的喜爱和同仁的一致好评。

具有鲜明教学特色的教师，往往更有利于培养出特别优秀的学生。现代的教育不是加工厂，我们的目标不是要生产机器零件，张扬个性、出类拔萃的学生才是我们培养的目标。一名教师对学生的影响就在潜移默化当中，沉闷的课堂压抑学生的个性，喜欢唱喜欢笑的教师必然更利于学生开朗个性的形成，而教师规范的语言习惯、特色鲜明的教学风格对学生将来的工作生活都会产生有益的影响。

影响教学效果的另一因素是师生关系，具有个人特长的教师更容易受到学生的崇拜和爱戴。例如：一名年轻的数学教师学过武术，他每晚都会去操场舞剑，一次偶然的机会被学生发现，消息迅速在班里传开，学生们都非常崇拜，尤其是男同学们，以后上数学课时，听讲就格外的认真。虽然教师的这点个人特长与教学没有直接关系，但是却因为受到学生的崇拜，间接影响到课堂，起到了无心插柳的作用。

此时，特长成为一种个人魅力和品质，它无理由地吸引了孩子们的注意力，甚至形成一种师生间的气场，身处其中的教师越来越优秀，身处其中的学生越来越好学。这种现象在中小学间极易形成，它不经意间已经成为教学的推动力量，使师生关系更和谐，使教师更具有感召力，从而促进了双方共同进步，是另一种形式的教学相长。

而每个人的特长都有发展变化的过程，有持续发展的时候，也有保持不变或者逐渐衰退的时期。特长又不同于专业素质，特长的培养和发展不是迫在眉睫的任务，作为教师更多考虑的还应该是怎样把特长与我们的工作有机结合起来，让它发挥最大的能量。因为有效利用自己的个人特长，可以成为工作的内驱力，取其长补其短，个人的素质越优秀，学校的资源便越丰实，越有利于形成民主自由的校园文化。