家校合作的理论依据

第二节　家校合作的理论依据

一、家校合作的概念

“家校合作”一词多见于国外资料，英语常见的表达方式为“home‐school cooperation”，与之相关的词有parent‐teachercollaboration（家长—教师配合）、educationintervention（教育介入）。“家校合作”至今尚无确切定义，我国家庭教育研究者马忠虎认为:家校合作，就是指对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长也能得到更多的来自学校方面的指导。这一定义改变了家庭教育从属于学校教育的传统观念，强调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，深入到了家校合作的本质。

二、家校合作的内涵

1.家校合作是家庭与学校以促进学生全面发展为目的，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，互相配合、互相支持的双向活动。

2.家校合作活动的终极目标是促进学生的全面发展，家校合作核心人物是学生。

3.家庭教育是基础，学校教育起主导作用。家校合作既有利于教师更全面地了解学生、教育学生，又帮助家长更好地进行家庭教育；这种合作使得家庭教育和学校教育相互支持，密不可分，彼此渗透，融为一体。

三、家校合作的理论依据

家校合作不同于传统意义上的家校联系。它既是一种全新的关于家庭教育和学校教育两者关系的理念，也是一种崭新的处理两者关系的行为模式。其主要理论依据为:

1.包容理论。日斯曼（Riessman）的家庭缺失理论认为，在家校合作中，造成家长参与孩子教育问题的原因是家长本身的原因，问题父母或问题家庭是家长参与程度低的核心。而教育机构歧视论则认为家长参与的差异，是由于处于不利地位的家长受学校制度的排斥。

包容理论的建立，超越了上述两种理论中责怪学校和家长的片面做法。该理论认为，孩子可以从家庭和学校获得教育资源，家庭和学校都有责任为孩子提供充分的资源，促进学生学业进步。因此，父母和教师需要理解宽容，充分沟通，审视各种排拒家长的机制，探讨如何使家长和教育机构调动各方面的条件和资源。将“分工而不合作”的家校关系改变为“分工合作”的关系。

包容理论认为，家长深知自己孩子的需要，而教师则具备教学的职业知识，通过双方充分沟通来建立伙伴关系，便可以共同承担其教育孩子的责任。为了提高教育的实效，家长与教师必须进行对话。一方面，教师应该认识到社会文化背景不同的家长拥有不同的资源；另一方面，家长必须面对现实，遇到问题退缩或对学校工作采取不合作的态度，将直接影响子女达到他们期望的学习成果。所以，家庭和学校一定要联合起来。

2.共同责任理论。美国的乔伊斯·爱泼斯坦（JoyeeEpstein）在研究学校和家庭合作关系问题时，提出了分开责任和共同责任的概念。

所谓分开责任，是指家长与学校各自努力，双方不相往来，缺少沟通，更谈不上制订共同的目标和配合工作。教师不能及时把一手的、真实的学生情况告诉家长；而家长在缺少信息的情况下，难以作出有效的配合。所谓共同责任，是指家长和教师在子女的教育问题上负起共同的责任，家庭和学校重视双向的沟通，保持紧密的联系，经常交换学生成长、学习和生活信息的资料，互相表达期望，彼此聆听和了解学生的情况，并愿意采取适当的行动。

共同责任是一种意识，是一种向对方利益的承诺。为了认真承担责任，家长和教师愿意保持紧密联系和互相支援。共同责任观强调家庭和学校的共同经验、沟通、合作和相互影响。爱泼斯坦指出，若家长和教师增加合作，学生会感到“学校教育是最重要的”和“教师和家长很关心自己的学习”，他们会努力争取更好的学习效果。共同责任认为在真正意义上的家校合作中，家庭与学校的工作关系是合作而不是分工，是双方的共同责任而不是分开责任。这种共同责任意味着家庭与学校的共同经验、沟通、合作和互相影响。

3.系统协同理论。系统论思想告诉我们:整体大于部分之和。系统内各要素之间都是有联系的，应有全方位、整体的考虑和设计。系统整体的性质和规律只存在于各要素的有机联系和相互作用之中，各要素的孤立活动特征不能反映系统的功能和特征。相反，系统的整体功能大于组成它的各部分要素功能之和。学校教育、家庭教育、社会教育三方面的教育各有各的特点和作用，也各有不足之处，三方面结合才能更好地发挥整体教育的作用。

教育是社会大系统中的一个亚系统，教育系统内部又有许多子系统。从宏观上看，有家庭教育、学校教育、社会教育；从微观上看，有教育者、受教育者、教育措施。教育这一社会现象在其实现社会功能和个体功能的过程中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是实现其功能的手段之一，它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应。