开放型的资源和体验性的方法

开放型的资源和体验性的方法

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。因此，开拓课程的学习资源，对小学生进行科学的学习指导，让他们学会学习，已成为当今小学综合实践活动教学的突出重点。

一、面向生活，挖掘开放型的学习资源

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生活泼地发展，加深学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。

（一）到自然中学

综合实践活动课的目标之一是“亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力”。要求学生接触自然，丰富对自然的认识；欣赏自然世界，激发对自然的热爱情怀；通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系；知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。

自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。

（二）到社会中学

综合实践活动课程要求学生“考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和形成对社会负责的态度”。

社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就来源于社会。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。

（三）在劳动中学

劳动是一门重在实践的技术型课程。传统的劳动教学因场地、器材紧张，或无学生劳动实践基地而常常忽视或无法让学生动手实践，只是面对书本学习，学生所接受的只是书本上的劳动知识，却无力面对真正的劳动。创建学生劳动实践基地便成了解决这一问题的首要出路，在劳动教育与生活实践中间架起了沟通的桥梁，克服传统教育脱离生产、生活的弊端，解决学用脱节的矛盾有了足够的可能性，使知识教育与技能教育能真正协调发展起来。

以劳动为主的综合实践活动，并非活动完就完事，还必须同平时的生活结合起来，延伸到课外、校外，以养成正确的劳动习惯，巩固劳动教育的成果。

（四）在生活中学

现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。显然在这一生活教育的背景之下，必然要以“以人为本”的宗旨来实现生活教育的全过程。必须以儿童生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要改变自己、塑造自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，使儿童了解生活、适应生活、热爱生活，形成创造新生活的能力，迎接未来、驾驭未来、创造未来。

二、注重实践，运用体验性的学习方法

我们的实践活动就是让学生在活动的过程中体验生活、感受经历，获取知识，活动本身的结果不一定重要。在综合实践活动课中，通过学生自己观察、交流、调查、访问、操作等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正确认识。为此，我们提出了“拆”、“试”、“看”、“评”四种学习方法。

（一）“拆”，注重过程

“拆”是一种掌握技能的好方法。英国儿童博物馆墙上有一段著名格言：“我听过的就忘记了；我看过的就记住了；我亲自动手过的就理解了。”在活动课教学中，教师鼓励学生拆，这无疑给学生提供了一种学习的机会。

学生在亲自动手拆的时候是有目标、有条理的“拆”。边拆边看边思考，这样“拆”的过程才真正成为学习的过程。如在学习《自制潜望镜》（绍兴版6年级）一课时，老师先把制作好的两个样品交给两个动手能力强的学生，让其回去“拆拆”，让他们边拆边观察，然后自己学着制作，有的学生甚至创造性地进行了改进。

（二）“试”，允许失败

“试”，就是采用尝试法进行教学，让学生成为主体，按各自的方法尝试着去做，做成功了，就说明自己用的方法是正确的；不成功的就会去思考什么地方不对，发现了问题，才可能想办法去解决问题。我们鼓励学生尝试着去做，不要怕失败，失败是成功之母，要从失败中吸取经验、教训，最后再取得成功。

教会学生“试”着去做，使学生既学会了技能，又培养了他们不依赖别人，自己去获取知识、学习技能的本领，形成了良好的心理定势，有助于创造性思维的培养。

（三）“看”，明确目的

“看”，即观察。通过仔细观察，发现问题认真思考，就可能有创造发明。瓦特就是通过观察水开时壶盖会跳动的现象，发明了蒸汽机。世界上有许多发明家的创造发明都是从观察开始的。因此学生从小就要养成观察的习惯，用自己的眼睛去观察世界。

在小学综合实践活动教学中，教会学生观察的方法显得尤为重要。观察可以分为有序观察和比较观察，整体观察和部分观察。有序观察要求有明确的观察目的，设计必要的观察思考题，有层次、有顺序、有计划地进行观察。使用比较观察要有必要的指导，首先要教会学生观察的方法，再让他们联系同类事物进行比较、分析，找出事物的异同点，最后进行归纳概括。从整体去观察，可以让学生自己去发现操作材料；从部分去观察，可让学生知道操作方法和工具。

（四）“评”，强调合作

“评”，即评论、交流，是让学生反思总结自己的实践和学习过程得出的自己的学习方法，并通过互相交流经验，取长补短，改进各自的学习方法。交流方式，一种是在课堂上教师指导下进行。教师在活动过程中发现某一学生对某一问题解决特别好，应立即鼓励他总结自己的学习方法。另一种是让学生独立进行，互相交流，互相启发。学生之间总结的学习方法，符合实际，有较强的实用性，学生易接受。

教无定法，贵在得法。在小学综合实践活动教学中，学习方法有很多种，在同一活动中是可以交叉使用、互相配合的。

综上所述，作为教师要积极挖掘、开发课程资源，强调体验性的学习指导，给学生实践活动以更广阔的空间，放飞学生的个性，鼓励学生有所发现，有所创新，使综合实践活动课更适合儿童的健康成长和全面发展。