初中阶段分层教学的思想与方法

初中阶段分层教学的思想与方法

渭源县会川中学　高宗全

一、问题由来已久，现状不容乐观

我们不妨以英语课为例回顾一下过去的班级教学：还是很早以前，教学质量评价只侧重平均成绩时，教育界有一个口号是“抓两头，带中间”，实际上忽略了中间生这一提质量大有希望的群体；再后来，评价教学质量的指挥棒又偏向抓普及、抓单科的及格率和全科及格率，课堂教学又把重点瞄向了中间生这一团体，致使优秀生得不到重点培养，学困生照样在课堂上吃不了；到了现在仍然把小学没学过英语的或者只学会了26个字母的水平和小学学了些英语，但没达到小学毕业时的合格水平以及从小学了英语，小学毕业时成绩就好的所有同学都合在一起，实行均匀分班。知识基础的差别如此之大，如何在一个班上施教，达到让基础差的吃了，中间的吃饱，优秀生吃好的目的呢？过去，也有一些学校针对这一实情，提出了“降低起点，减缓坡度”的教学设想，并在起始班具体实施，虽有实效，但不能根本性地解决问题。为了等上那些从零开始的学生，让许多的同学在等待中宝贵的时间被浪费了，课堂的效率低得不能再低了。

二、灵活分层，因材施教

根据学校目前的规模和学生实情，可以主要依据英语、适当参考数学等科目的成绩将学生分为两层、三层或四层，各层之间的比例可以均等，也可以灵活分配，只要有利于激发积极性，有利于实施教学就行了。一般在平行班为10个左右，一般学生人数在500人左右时，按照3：1：1的比例设置提高班、希望班、基础班，按照“一本教材、三个层次”的目标实施教学，就可以有效地实现让老师选择适合教育的学生、给学生配置符合特点的教育的目的。

三、实施这种教学体制的改革，会让哪些人得到实惠？

先说提高班的同学们，分班时英语成绩好，参考的其他成绩也比较高，相对来说基础就好，成绩整齐，给他们配备的老师要擅长知识的拓展和延伸，善于培养优秀生，让他们在课堂上也体验到“跳一跳摘果子，摘到果子笑嘻嘻”的乐趣，让他们也学习他们感兴趣的、觉得有学头的、值得去学的东西，这不是让他们也有了奋斗的更大目标，有了进步的更大动力了吗？在竞争、合作、共赢的过程中，他们用敏锐的思想碰撞灵感的火花，以至于想发明、想创造、想当科学家，想做大专家，这不是让他们得到了最大的实惠吗？

再说希望班的同学们，他们曾经是班里的中间派：表扬轮不着，批评挨不到，习惯了四平八稳的中间状态。课堂上老师讲的能听得懂，但是和人家好学生又不敢比、不愿比，因为他们已经习惯了在人之后却又没有落到最后的担忧，所以他们总是安于现状，成绩平平。而现在，学校要把平时跟得最紧、抓得最严，有忘我的奉献精神，提高质量最可靠的队伍配备在这个层次上。这样一来，别人都在努力去选好老师，却让幸运的他们“遇”上了。不敢和冠军比就永远做不了冠军。要让他们珍惜这个机遇，互相比起来，竞争起来。学校和老师们都给他们偏吃厚待，寄予了提高质量最强的动力和最大的希望。如果他们不取得最大的进步，就体现不出分层教学的最大效果，更体现不出这一改革的现实意义。从这一角度来看，这种教学改革的最大利益获得者必在“中间派”这个群体。

最后看看基础班的同学们，在过去的课堂上，尤其是英语课堂上，他们总是遗忘在被关爱的角落里，甚至于听“天书”，举手回答、接受表扬根本没他们的份儿，看惯了老师们“只给好心”的冷酷的脸，学英语成了负担，英语老师成了课堂上“最可怕的人”，哪里还有一点学英语的兴趣呢？现在的情形下，学校要把最会关心学困生，最善于查缺补漏，最善于鼓舞人心，最擅长挖掘每一个人身上的闪光点的老师们配备在这些班级。他们在课堂上就能听得懂了，能把学懂的那些东西巩固下来了。今天学会了一点，今天就长进了一点，日积月累，他们就会觉得课堂上没有困难了，学英语也并不可怕了，老师也可以亲近了。他们的进步和取得的成绩，才能使全面提高教育教学质量的意义趋于完整和真实。当然，最重要的是让他们树立起信心。尤其是七年级的这些班的学生，他们的英语成绩很低，是因为他们原来没学过，或者原来根本就没把学英语当回事，而看看他们的语文、数学成绩，有些人肯定是小学里最好的、最拔尖的人，现在只要用心钻研去学，学过了还愁考不出好的成绩吗？汉字那么难写，数学那么难懂都学好了，26个字母拼凑出来的几个单词，几句对话，几个句型有啥了不起的？同时要有“相信我能行，才能我能行；今天暂不行，努力就能行；你在这点行，我在那点行”的信心和意志，不与别人比成绩，只与他人比进步。这样一来，受到最多的关心和照顾的也必定是他们这个团体，他们这个团体不就是最大的实惠获得者了吗？

四、评价体系，亟待跟进

“事移时移，变法宜矣。”分层教学的实施必然淘汰原有的为均衡分班而服务的竞争、评比、奖惩等多项“软件”。对升级版的评价体系与激励机制，老师们十分关注和敏感，它将由影响调动教师队伍的工作积极性到最终决定改革的成果与成败。起始阶段可以把下面的几种方法作为尝试：一是量化德育看转变。做好学生的德育量化考核，注重过程管理与习惯培养，把班风、学风的转变作为学生成绩提高的前奏和保障。二是追踪成绩看进步。横向比：同一层次之间看高下，不同层次之间看差距。纵向比：每位学生、每个班级都对照自身的初始与现在的数据，看单项科目与总体情况的进展变化。三是整体纵比看成果。梳理过程看变化，剖析结果看收获。在对各教学环节细致观察、认真分析的基础上，不断地改进、完善、加强管理措施，从而保障改革的顺利进行。每一次考试结束后，要将整体情况中的各科均分、及格率、班级的和年级的全科合格率等做纵向的比较，看每个科目、每个班、每个年级的整体变化，从而评估分层教学的整体成果。四是关注教师成长。万变不离其宗：只有从教师成长中看到改革成果，才是教学改革可持续发展的保障，也是实施分层教学的终端价值。

综上所述，班级重新整合，师资重新调配之后，最大的受益者肯定是在不同层次上的每一个学生。而学生的进步，质量的提高关键永远在老师。当然整合班级之后，教法的轻松选择无疑是老师们得到的实惠。若是分层教学能在此有所作为，必是教育的新成果。