英语特色课程教学流程

由单一到多元
——谈我校大学英语课程体系改革

丁仁仑^[1]

（浙江工商大学外国语学院）

摘　要：从开设单一的综合英语类课程到逐步实现语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程的有机结合，我校大学英语教学课程体系将得到全面的完善，我校大学英语教学也将走向多元化，迈向新台阶。

关键词：单一；多元；大学英语

我校大学英语教学自2001年以来不断锐意创新，取得了丰硕成果。2002年荣获“浙江省优秀教学成果二等奖”，2009年我校实施的旨在提高学生英语交际能力的“英语寝室”与“大学英语课堂互动教学新模式”又荣获浙江省第六届高等教育省级教学成果一等奖。我校的大学英语四、六级考试过级率（过线率）逐年攀升，近年来一直位居省属高校第一名，2008年我校大学英语四级考试一次过线率更是高达92%，远远高出全国重点大学的平均水平。但是随着我校大学英语教学改革的逐步推进，我校大学英语课程体系却没有得到完善，还是停留在单一的综合英语类课程上。在浙江工商大学各级领导的关怀下，我校大学英语课程将在2009年开设大学英语后续课程，这一全新举措将使我校大学英语课程体系逐步得到完善，当然也对我校大学英语教学团队提出了新的挑战。围绕大学英语课程体系——由单一到多元，本文主要从课程设置和师资建设等方面作进一步的探讨。

一、由单一到多元化课程的设置

教育部办公厅于2007年7月10日颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等都做了详尽的指示，其中要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”［1］。按照要求，全国许多高校的大学英语课程不仅开设了综合英语类课程，也陆续开设了语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合的课程。

如北京大学在原有四级后续课程基础上拓宽课程范围，鼓励教师根据自己的学科专长开设一些旨在进一步提高各项技能、拓宽知识和文化视野、提高综合语言文化素质的课程。先后开设了“英语听说”、“职场英语”、“文艺复兴艺术作品与圣经故事”、“英国传统诗歌精华”、“美国短篇小说与电影”、“英美文化与社会习俗”、“美国二十世纪小说选读”、“英语口译”、“英美戏剧和电影”、“美国政治演说中的历史文化评析”等专题课和通选课。［2］而清华大学早在2005年就把全校大学英语课程按程度分为基础和提高两个阶段。基础阶段的课程主要为综合语言知识的掌握和听说读写基本语言技能的培养与训练，分一级、二级、三级三个级别；而提高阶段的课程分三大类大学英语选修课程：知识型、技能型、应用型。一为知识型课程，包括“美国社会与文化”、“英国社会与文化”、“西方文学”等；二为技能型课程，包括“英语高级听力”、“英语高级口语”、“英语高级写作”等；三为应用型课程，包括“科技英语视听说”、“科技英语阅读”、“英汉互译”等；此外，该校还增设了五门选修课程，如“高级英语视听说”、“商界热点”、“英语演讲艺术”等。［3］北京交通大学除了开设基础阶段课程外，同时开设了多门拓展课程，如“英语高级口语”、“高级英语视听”、“商务英语”、“英美文化”、“英语翻译基础”、“英语论文写作”、“英语写作基础”、“英语演讲与辩论”、“英语应用实践”、“中级英语口语”、“中级英语视听”、“大学英语V级课程”、“大学英语VI级课程”。［4］从上述课程不难看出大学英语课程已从单一的课程转变为多元化的课程体系，已经逐步把综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来，力求满足英语学习者多元化需求，同时最大程度满足学生英语学习个性化的需求，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

为了满足我校不同层次学生需求，进一步构建我校大学英语课程体系，外国语学院以调查问卷的形式对2008级学生英语选修课需求进行了调查，在收上来的2447份有效问卷中，学生除了对继续学英语保持了积极的热情外，也显示出其多元化的需求。统计显示，学生希望继续上综合英语类课程也就是“大学英语（五）”和“大学英语（六）”，并对“口译证书英语”、“高级英语口语”、“商务英语”、“英美影视欣赏”、“高级英语”、“英语歌曲欣赏”、“英美社会与文化”、“应用英语翻译”、“高级英语听力”、“雅思英语”、“英美小说欣赏”、“旅游英语”等课程也有着浓厚的兴趣，令人惊奇的是学生除了对应试类的课程如“雅思英语”和“托福英语”感兴趣外，专业英语类课程如“英美小说欣赏”、“英美报刊欣赏”、“广告英语”、“文秘英语”等课程的受欢迎度也比较高。从统计出的重点受欢迎度来看，同学们都比较注重实用性，尤其对口语课更为感兴趣，这与我校目前大学英语教学改革主旨目标是一致的。总之，伴随着这些课程的开设，我校大学英语课程体系将逐步得到完善和健全。

二、多元化大学英语课程体系的师资建设

多元化的大学英语课程体系对大学英语师资队伍提供了机遇，同时也提出了挑战，一个队伍只有不断发展、不断建设、不断完善才能始终保持旺盛的活力和可持续性发展的动力，因此，师资建设是提高教学效果永恒的主题。大学英语师资建设主要从以下几个方面着手。

（一）优化师资队伍

优化师资队伍指的是在重点对现有队伍师资培养的同时，适量引进高质量的教师，逐年增加具有博士学位的教师的人数，使这支队伍在学历、年龄、教龄、学缘、职称、知识结构等方面均搭配合理，在擅长的研究领域相对趋于集中互补，最终建设成一支学术氛围浓厚，在教学和科研上均富有合作精神，具有结构合理化和队伍专业化等鲜明特色的师资队伍。只有具备高素质和高技能水平的师资，才能培养出优秀合格的人才。师资是整个教学过程的核心，师资素质的高低是决定这支队伍是否有战斗力的关键。因此不断优化师资队伍素质是大学英语课程建设的主要内容之一。我校大学英语团队经过多年的发展，在年龄结构、学历结构、职称结构方面等日趋合理，但仍有很大的优化空间。今后应鼓励在职教师读博深造，出国进修，继续开展与美国、英国等学校的合作交流，不断加强国内外学术交流等，对骨干成员进行有计划的培训和提高。

（二）完善管理机制

师资建设能否可持续发展与完善还取决于其管理体系与机制。健全的管理机制可以保障队伍正常有序的运行与发展；保障团队合作，持续发展；确保发挥当中每一名成员的潜力进而发挥集体合力的优势。首先，要进一步完善师资建设本身的管理体系；其次，要健全激励与约束机制；再次，还要有一定的财政资金支持以及相应的规章和制度等；最后，一个科学的长远的规划同样也是必不可少的。

（三）提高教学效果

以教为本，提高质量。教师的第一职责就是搞好教学，对教学内容、教学方法、教学模式、教学效果的研究是教师永恒的课题。在紧密结合社会经济发展趋势的同时，要深入研究本校和本学院办学定位，并根据学校和学院的要求研究和改革教学内容，开展教学改革，促进教学研讨和经验交流，以适应经济、文化发展对人才质量、规格的需要。我校应继续开展教学方法创新研究工作，对“英语寝室”活动与课堂教学互动的教学模式进行总结、完善。加强与其他高校相关专业、学科教学的经验交流，探索并完善更加适合我校人才培养模式的教学模式和教学方法。单一的课程教学与多元化的课程教学明显不同，这需要教师对新开设的选修课有全新的认识，并根据我校的实际情况制定相应的课程目标和教学大纲等。这在向教师提出挑战的同时，也从另一方面为教师多元化的发展提供了契机。教师应把握这样的机会，树立具有时代特征的教育质量观，努力提高教学效果，坚持学生知识、能力、素质的协调发展的原则，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力，把学生培养成社会经济发展需要的应用型专门人才，把自己锻炼成一专多能的复合型教师。

（四）扩大科研成果

教学相长，教研也互为促进，只有进一步提升科研水平，扩大科研队伍，才能在教学上永葆青春。科研工作是高校教师工作的一部分，它与教学工作具有一致性。只有经常进行科研的教师才能站在学科的前沿探索新知，更新自己的知识，建立新的思想和观点，提高学术水平，才能在教学中避免死板，才能因材施教、因人施教，才能激发并培养学生的学习兴趣。外国语学院给每位年轻教师配备了科研指导老师，让科研突出、经验丰富的老教师承担培养科研接班人的重任，很好地在科研上发挥了老教师的“传、帮、带”作用。同时，让科研骨干与教学骨干进行互帮互补，取长补短，双向转变，以达到共同开花的效果。另外，要努力将科研成果运用到课堂教学中去，将科研成果转化为良好的教学效果，达到教学科研双丰收。

三、多元化大学英语课程体系建设的其他方面

除了完成课程的开设和师资建设外，多元化大学英语课程体系的建设还涉及其他很多方面，本文不一一列举，仅谈两个方面。

（一）合理运用现代教育技术

随着现代教育技术的进一步发展和运用，以计算机和网络为媒介的教学平台将发挥越来越重要的作用。《大学英语课程教学要求》对大学英语教学模式也作了明确的要求，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”［5］以计算机和网络为媒介的教学平台使得课堂教学得以无限延伸，将大大发挥学生的主观能动性和学习热情，不仅提高了学生自主学习的意识，也将大大提高其自主学习能力，进而又进一步提高了课堂教学效果。

（二）完善的教学管理机制

完善的教学管理机制是教学效果的基本保障。以课程的开设为例，只有经过不断的调整，才能不断完善课程体系的建设，才能满足学生时效性多元化的需求，培养出社会所需的人才。再以教学评估为例，教学评估是所有课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确、公正的教学评估体系对教学目标的实现至关重要，对教学效果的优劣影响重大。教学评估不仅仅是教师获取教学反馈的一种渠道，更是改进教学组织与管理、保证教学效果的重要依据；同时也是学生不断调整自我学习方式方法与策略、取得良好学习效果的有效手段。在不断的教学评估中，对教师的教学评估体系和对学生学习的评估体系将不断得到完善，进而又完善了整个的教学管理体系。

四、结　语

大学英语课程由单一走向多元标志着我校大学英语教学改革到了一个新纪元，这是对大学英语教学提出的新挑战，也将是一次崭新的机遇。诚然，大学英语多元化的课程体系建设中将遇到这样或那样的问题，比如开课时间的限制、学分不足以及自主学习条件需进一步改善等，但在学校各级领导一贯的支持关怀下，我校大学英语一定会继续保持优良作风，发扬成绩，在未来的教学和科研中做出更大贡献，为给国家培养出更多符合21世纪需求的新型人才贡献出自己的力量。

参考文献

［1］［5］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：外语教学与研究出版社，2007：1－11．

［2］北京大学教务部．本科生课程设置（北京大学外国语学院07－08学年第2学期本科生课程）［EB／OL］．http：／／www．pku．edu．cn／educationkcszbks／bks＿deptid＝039．html．2008－10－22．

［3］清华大学外语系．教学（大学英语教学课程）［EB／OL］．http：／／www．thu．edu．cn／docsn／wyx／chinese／cggwy．htm．2007－12－24．

［4］北京交通大学大学英语部．大学英语课程建设（教学大纲）［EB／OL］．http：／／col．njtu．edu．cn／jingpinke／06jpsbrwxydxyykcjs1－4－1．html．2007－03－22．

【注释】

[1]丁仁仑，大学英语第二教学部主任，副教授，硕士，研究方向为大学英语教学及翻译理论与实践研究。