基于“三个课堂”的的教学模式的探索与构建

基于“三个课堂”的IPPCS的教学模式的探索与构建

王光庆^[1]

（浙江工商大学信息与电子工程学院）

摘 要：大学生创业是近年来高校人才培养的一个重要举措，对个人、学校和社会发展都有非常重要的意义。本文就大学生创业的现状与存在的问题进行了详细分析，结合我校大商科办学背景和信息与电子工程学院实际情况，对如何提升大学生创业能力，提出了基于“三个课堂”的IPPCS大学生创业教学模式。

关键词：创业；大学生；三个课堂；IPPCS

一、大学生创业现状与存在问题

大学生创业对个人、学校和社会发展都有非常重要的意义。浙江省处于产业结构转型升级的关键时期，需要越来越多的高校毕业生以其掌握的知识、技术作为资本进行创业，开创社会新的经济增长点。

美国等发达国家的大量事实证明，大学生创业的状况，与开展大学生创业教育有密切关系。

有关数据显示，我国目前大学生毕业后的创业活动很少，即使创业，成功率也普遍比较低。因此，探索和构建大学生创业能力培养模式、加强对大学生的创业教育非常迫切。

目前，大学生创业教育在中国还处于萌芽状态，大学生对创业方面的知识的认识还比较粗浅。大学生创业教育存在问题具体表现在：

（一）学生创业意识淡薄，对创业的理解和认识肤浅

目前，大学生的创业动机（以浙江工商大学为例）都只是为获取创新学分或参加大学生创业大赛，而真正有自主创业意识的学生很少。此外，学生对创业的理解和认识也不够深入，甚至什么是创业也不清楚。

（二）学校缺乏创业教育的师资和课程

从目前大多数院校来看，几乎没有一个学校把大学生创业教育纳入学生高素质、高质量培养计划中，也没有建立一支合格的、具有一定专业水平和创业经验的教师队伍，即使学校的硬件设施十分优越，也不能在创业教育中很好地发挥应有的作用。也没有什么理论课程涉及大学生创业知识的讲授，大学生课程体系的设置很难体现出学生创业能力的培养。

（三）大学生创业教育与社会创业平台相脱离

目前，大学生的创业教育只是在学校里闭门造车、纸上谈兵，缺乏实际的社会实践。创业教育模式陈旧，缺乏相应的社会创业平台的支撑，导致学生创业能力的培养大打折扣。

二、基于“三个课堂”的IPPCS大学生创业教学模式

根据目前大学生创业与创业教学存在的问题，结合我校大商科办学背景和信息与电子工程学院实际情况，本文提出了基于“三个课堂”的IPPCS的教学模式，提高大学生创业能力，该教学模式即以学科课堂教学为中心培养的“第一课堂”，它是实现创业能力培养的基础；以课外科技活动为中心培养的“第二课堂”，它是实现创业能力培养的初级阶段；以参与校外实践为中心，构建产学研合作教育模式培养的“第三课堂”，它是创业能力培养的高级阶段和目标。

IPPCS教学模式是在“三个课堂”系统的理论学习基础上，结合案例教学、课堂讨论、市场调查、社会实践等方法，分五阶段完成大学生创业能力的培养过程：构思创意（Idea）—确定项目（Project）—创业计划（Plan）—创业大赛（Competition）—战略实施（Strategy）。通过这五阶段的培养，使大学生逐步形成创业知识框架，增强自主创业的信心和能力，从一个缺乏创业精神、就业心理压力大的求职者，转变成一个具有创业精神、具备创业知识和基本创业能力的创业者。

三、IPPCS大学生创业教学模式的构建与实效

IPPCS教学模式以成熟的教学理论为指导，探索交叉学科人才培养的创新方案，采取“分层次教学”“基础与创新并重”“理论与实践结合”的教学理念。把拓建创业实践平台放在首位，一方面通过建立校内大学生创业园地、开放实验室等场所，为学生提供校内实践平台，另一方面，与企业合作，大建校外实践平台，提供创业实习岗位，增加学生运作企业的机会，同时，利用创业培训、创业计划大赛、创业模拟等平台，为学生的创业教育提供更加真实的舞台，在实践中培养、提高学生的创业能力，同时推动学院的课堂教学。具体举措如下：

1．构思创意（Idea）。在这一阶段，学生通过一系列相关知识学习，明确依靠知识、技术创业对增强国家竞争力的重要作用，从思想上转变观念，把自己从一个被动的求职者转变成一个具有社会责任感的未来的创业者。在此基础上，通过学习创业知识、创业意识和方法，激发大学生运用知识、技术和敢于拼搏、善于创造的灵感，把知识、技术与创业意识方法相结合，构思出比较独特的创意。

2．创业项目（Project）。这一阶段要求学生学习一系列市场机会评估理论和创业基本知识，理解一些经典的创业理论和创业模式，分析知识型创业者创业成功与失败的典型案例，使学生在掌握创业基本知识、认识知识及初次创业的优势和弱点的基础上，懂得什么样的创业项目才是真正值得开发的市场机会，学会什么样的创业项目才是适合自己的并具有开发价值，从而能够比较科学、理性地从所构思的众多创意中进行项目优化，最终确定一个具有市场前景并适合自己的创业项目。

3．创业计划书（Plan）。在这一阶段，所有学生必须经过写作一份创业计划书完成课程的学习任务，即在已有知识和经验的基础上，围绕自己提出的创业项目进一步学习市场预测、启动资金和盈亏平衡预测等知识和方法，针对创业计划书的结构和分项描述的特点，逐步完成一份比较完整的创业计划书。

4．创业大赛（Competition）。在完成创业计划书后，部分有创业意愿的学生可以自组创业团队，积极准备参与高校大学生创业大赛，通过创业大赛不断提升和完善自己的创业计划内容，并通过创业大赛培养团队之间的组织协调性和团结精神。

5．战略实施（Strategy）。对于一些具有产业化前景的创业项目可以组织实施，结合地方创业扶持政策，极力将创业项目转化为具有经济效益的产品，进一步提升自身的创业水平。

通过上述五步的创业能力培养，学院学生对创业的认识以及参与度都有很大的提高，学院近几年在各类大学生创业计划大赛中获得优异的成绩，如2008年获全国大学生创业计划大赛金奖1项，浙江省一等奖1项；2010年获全国银奖1项，浙江省特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项，其中1项创业项目已经组织实施产业化运作。

参考文献

［1］唐文武，王汉青，王志勇．立体化教学模式的构建与实践——以创新能力培养视角［J］．湖南工业大学学报：社会科学版，2011，16（4）：105—107．

［2］薛巧巧．大类培养模式下提高大学生创新与实践能力的探索［J］．科技创新导报，2011，25：144—145．

［3］孔丽丹．高校工科专业本科创新人才培养模式研究——以大学生创新基地建设为例［J］．无锡职业技术学院学报，2011，10（4）：40—42．

【注释】

[1]王光庆，副教授，博士，研究方向为信号与信息处理以及学生科技创新创业教育与培养。