借鉴与发展

第四节　借鉴与发展

在农村教育乃至农村教师培训中，尽管美国、英国和澳大利亚的州或联邦政府或农村地区的个人，发挥着不可忽视的作用，但高等学校却无疑占据着越来越重要的地位，其主要职责表现在以下五个方面：^[15]

（1）对农村和农村教育的需要进行调查和研究。

（2）向农村学校提供特别培训，主要是为建立专业化的农村职前、职中和职后培训体系提供所需资源。全国的州立大学和学院都在制定专门的农村教师培训计划，以帮助教师更好地在农村学校工作；扩大并加强农村学校教师和行政人员的在职培训。此外，高等学校还应向农村学校及学校所在地提供必要的技术援助。

（3）加强与农村学校的合作，转变教师教育的方式，从提供教师资格认证到与农村学校建立长期的合作关系，为教师的在职发展计划提供帮助，帮助农村学校做好人力资源的规划与管理。

（4）创建能有效满足教师培训需求的校外中心，为农村教师培训争取更大的空间资源。

（5）成立课程专家组，帮助农村学校组织课程。

借鉴国外农村教师职后教育经验，将对发展我国高等师范继续教育农村教师培训项目和发挥高等院校在农村中小学教师培训中的作用起着不可低估的重要作用。我国农村教育与美国、英国和澳大利亚农村有着类似的问题，即质量比城市差，教师数量不足，高水平的教师缺乏。借鉴国外农村教师职后教育的经验，有助于推进和完善我国农村教师职后教育，促进他们的专业发展，进而提高农村教育质量。

借鉴发达国家教育发展的经验，高等院校尤其高师院校在农村教育问题的研究中承担着非常重要的义务和任务，他们有条件向农村学校提供支持和帮助，包括培训教师及提供相关服务。反思我国近年来对农村在职教师培训的现状和挑战，在农村教育乃至农村教师培训中，高等院校教师培训机构需要发挥越来越大的作用。具体表现在以下几个方面：

（1）高校更多地关注为职前和在职农村教师的培训项目，挖掘和开发有效资源，寻找校外培训的机会，倡导多种不同形式的培训模式，部分培训安排在大学校园内进行（理论与案例研究），部分活动安排在师范实践基地学校开展（教学实践），部分培训活动就在培训学员所在行政地区的学校进行（校本培训）。

（2）高校教师积极转变角色，关注农村课堂教学与管理中出现的课题，积极申请成为农村教师专业发展项目中演讲团的讲师或“人力资源师”，成为农村教师培训中的联系者、诊断者、指导者，给非传统学生学习和改革计划做设计者、资料收集员和分析师，也有被聘为组织顾问、协调专家、“外部观察者、参与观察者、情况描述者”和学校的挂职教学副校长等职位。

（3）高校加强其基础教育教师教育学院的力量，与其服务对象进行更多的面对面交流与合作。能够更好地相互了解并建立了相互信任的关系。

为了提高农村教育，近年来，我国内地尤其是江、浙、沪等省、市、地区的教育管理部门、高等院校基础教育学院和教师培训机构，更加积极地开展农村中小学教师及学校行政人员的培训，制定针对性的专门培训计划和项目，如：2006年起始的“农村教师专业素质提升工程”，还有2008—2010历时三年的浙江省各级各地区的农村中小学各学科教师和校长“领雁工程”培训项目。通过多种平台，教育部门、高等院校教育学院始终可以与农村第一线的学校教育者保持密切的联系，认清并致力于研究农村地区教育的需要，直接深入到农村地区进行培训需求调查和培训后的效果培训调查，互相合作，不断提高培训质量，更快融入农村教育一线，更好地为农村教育改革和发展服务。

【注释】

[1]李祖祥.美国农村教师职后教育的新动向.外国教育研究，2010（1）.

[2]Jimerson Lorna.The Competitive Disadvantage：Teacher Compensation in Rural America. Rural School and Community T rust，2003，（5）：26-28.

[3]Eric Larson，Alexandra Hill，Diane Hirshberg. Teacher Supply and Demand in Alaska—A 2005 Snapshot.http://www.iser.uaa.alaska.edu/EducationandSocialIssues/Hand-outApril20.pdf,2006-04\-20/2008-12-30

[4]王娟涓.NCLB法案对美国农村学校提出的挑战［J］.外国中小学教育，2004，（5）：24-28.

[5]K.Mitchem，D.Wells，J.Wells.Using Evaluation to Ensure Quality Professional Development in Rural Schools. Journal o f Research in Rural Education，Fall，2003，18（2）：96-103.

[6]杜静，陈时见（指导老师）.英国教师在职教育发展研究.西南大学博士论文，2007.

[7]B.Green，Jo-Anne Reid.Teacher Education for Rural-regional Sustainability：Changing Agendas，Challenging Futures，Chasing Chimeras?Asia-Pacific Journal o f Teacher Education，2004，32（3）.

[8]Linda Darling-Hammond. Professional Development Schools：Schools for Developing a Profession.NY：Teachers College Press，2005：50.

[9]王建梁，廖英丽.高校参与农村教师培训的范例——美国密苏里州教育更新区计划述评.外国教育研究，2007，（1）：12-16.

[10]Judith W. George. Action Research for Quality Development in Rural Education in Scotland. Journal o f Research in Rural Education，Fall，1996，12（2）：76-82.

[11]S.White，J.Reid. Placing teachers?Sustaining rural schooling through place-consciousness in teacher education. Journal o f Research in Rural Education，23（7），2008.

[12]B.Green，J. Reid. Teacher Education for Rural-regional Sustainability：Changing Agendas，Challenging Futures，Chasing Chimeras?Asia-Pacific Journal o f Teacher Education，2004，32（3）.

[13]Debra Hare，James Heap，Lenaya Raack. Effective Teacher Recruitment and Retention Strategies in the Midwest:Who Is Making Use of Them.2001.

[14]杜静，陈时见（指导老师）.英国教师在职教育发展研究.西南大学博士论文，2007.

[15]李国丽.二十世纪美国农村学校教师培训浅探.外国教育研究，2007（1）：17-19.