培养低年级学生思维和口语表达能力

培养低年级学生思维和口语表达能力

张钰瑜

二年级的学生在近两年的英语学习中，已积累了一定的词汇和句型。并能使用一些句子表达自己的感受、喜好和需要。在日常教学中，我更多地关注于学生词汇、句型在每个单元目标中的联系。根据VHS任务链教学结构体系，本课时为牛津教材2BM3 Things around us中的Project第一课时教学，主题为Fun in four seasons．学生在完成本模块三个单元（task）的学习，即U1Four seasons，U2Rules，U3Clothes，已了解并掌握可描述四季的形容词如：cool，cold，windy，cloudy，表示不同服装的名词如：coat，sweater，shirt，trousers；并可用句型I like（doing）．．in/on．．I have．．来表达自己在不同季节喜爱的活动和适合四季的服装。因此，在本课时，教师引导并鼓励学生结合一、二年级有关知识和技能，充分运用已知语言，对不同季节进行从季节特征、适宜服装、活动和节日等多个角度描述季节。最后，学生选择自己喜爱的季节，做成书页，并和同伴一起装订成一本完整的故事书。

学生本课时的学习目标为：描述不同的季节的气候特征、景色和服装；用动词词组表达自己在不同季节喜爱的活动；通过引导（mind map）发展逻辑思维和表达能力；感受在不同季节的节日所带来的快乐；激发完成故事书的兴趣。

通过本课时的学习，学生能在一定的语言基础上，用合适的形容词描述四季的天气特征、景色和适合不同季节的服装，表达自己的不同感受和喜爱的活动。在老师的指引下寻找不同季节的快乐。在学习过程中，学生能在老师的帮助下，逐步提炼、收集信息，整理思路，连贯表达。并完成storybook，达到语用的目的。

学生通过四季的串联，感知语言的整体性。在学习过程中，学生首先复习之前课时的教学内容：　　　is．．and．．/I see．．/I have．．在已知句型I like．．/I like doing．．的带动下，领会词组light fire crackers/water flowers/collect leaves/climb mountains的含义，通过读读、说说、演演来寻找不同季节的快乐；最后再听听读读每个季节的special day，总结Fun。在整体学习的过程中，学生通过问题导入，图片阅读和文本阅读等方式，整理思路，以达成最后的完整表达。

本课时作为Module3最后一个任务，学生在老师的引导下，通过mind map的方式，提炼信息，积累整个module中所呈现的语言以及以往年段相关topic的语言，形成连贯的思考和表达能力；并根据学生自己的喜好，合作完成故事书的制作。通过组内和班级交流，达到语用的目的。

本课从谈论和描述现在的季节引入，在表达中呈现mind map．并鼓励学生在已有的语言基础上，根据mind map对不同季节做简单的描述和介绍。在复习旧知的同时对mind map形成初步概念，完成第一段．i．s．．I see．．I have．．的语言表达。随后，通过问答和图片呈现，学生用I like．．I like（doing）．．学习和表达不同季节的精彩活动和自己喜欢的活动，学习动词词组light fire crackers，water flowers，collect leaves，climb mountains；并通过儿歌和表演进行操练。我也通过出示不同场景，鼓励学生同桌或在小组内多表达自己的喜好。在最后出示的summer季节中，引导的形式也从给出关键句过渡到以问句引导，更进一步帮助学生自主思考和表达。低年级学生爱动爱演爱说的特质帮助他们在不知不觉中学到新的内容，积累了语言，学生也在一系列活动中感受到来自不同季节的快乐。拓展阅读则通过视听、阅读和归纳，帮助学生进一步认知，于是有了．．Day is in．．的句子。学生在完成这三段语言的积累后，自然获得I have fun in．．的情感体现。最后的post‐task环节中，通过关键句提示，再度呈现完整的mind map，以谈论我自己最喜欢的季节做引导，鼓励学生根据自己所喜爱的季节分组，通过mind map提炼信息，在纸上贴一贴，通过key patterns提示，连贯表达自己最喜爱的季节。最后，通过集合来自喜爱不同季节学生的练习纸，完成一本class story book，展示学生的学习成果。本课的作业设计为请学生继续完成故事书，并读一读，分享自己和他人的故事。为第二课时分享、介绍自己的故事书，评选自己喜欢的故事书做好准备。

起初，我在学生谈论季节时，通过出示每个季节的不同关键字和词组，引导学生思考和表达。但实践后发现，纯文字的呈现对于二年级学生过于繁复，且关键字引导的方式在语言的顺序性表达上并不清晰。经过多次教研和思考，改用以图片引导，并使用关键句型（key patterns）加以提示。将学生所需用的语言分成三段五个板块，逐步引导学生在整理思路和语言，最终完成完整描述一个季节的语用任务。为了丰富学生的语言表达，根据学生的知识水平，还拓展了light fire crackers，water flowers，collect leaves，climb mountains这些适合不同季节活动的动词词组；拓展阅读〈Special Days〉丰富学生对每个季节的深层认知，多角度体验来自不同季节的快乐。

学生在这一节课中，充分体验到了来自不同季节的快乐，对最后故事书的完成也欣喜不已。但从学生思维和语言表达的角度上，仍有一些问题需要思考。如：在课的开始，pre‐task中学生已知的语言知识，是否可以将key patterns句型提示去掉，只给mind map，甚至只列出季节图片，在没有语言扶持的情况下，考察学生已有的语言表达能力。再在不同季节中，通过媒体和板书演示，进行图形记忆。课堂中pair work和滚雪球说句子的形式可以从任务驱动的角度，帮助学生思考和记忆，自然地积累语言，形成连贯的思维和表达，从而在最终的语用任务中，选择自己喜爱的季节，进行自然流畅的表达。