运用微格教学训练学生语文课堂教学技能

四、运用微格教学训练学生语文课堂教学技能

（一）微格教学的发展

微格教学（Microteaching）是系统地训练师范生掌握课堂教学基本技能的一种教学方式，它以现代教育学理论和心理学理论为基础，以现代视听技术为手段，把课堂教学技能划分为一系列可操作的教学行为进行有控制实践训练，帮助师范生真正掌握课堂教学的基本技能。

微格教学起源于美国，后来英国、澳大利亚等国家相继进行研究和实践，形成了具有各国特色的教学技能体系。

20世纪50年代末，美国掀起了教育改革运动，为了提高教育质量，需要提高教师的教学水平，于是，20世纪60年代初，斯坦福大学的D.W.阿伦（D.W.Allen）和他的同事W.伊芙（W.Eve）开始研究运用现代科学技术来培训教师的教学技能。他们研发了一种装有摄像机、录像机等视听设备的微格教室，开创了系统控制下的课堂技能训练方法，其操作过程是：确定训练项目→学习理论→观摩示范→角色扮演练习→反馈评价→矫正重教。这种方法的特点是采用小规模教学活动的方式，每个角色扮演时间只有几分钟，针对某一项技能进行训练，同时运用现代录像、录音手段，即时反馈教学实况，当即进行评价与矫正。最初开发了精神诱导法，继而开发了提问技能，经过发展完善形成了13个项目技能训练体系的微格教学课程。

20世纪70年代英国诺丁汉大学的乔治·布朗，将微格教学发展改进，提出备课、感知（指师生相互作用的反馈信息的感知）、执教为“微格教学”的三个要素。在英国有90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程。

与此同时，澳大利亚悉尼大学也积极移植并开设微格教学课程，1972年，《悉尼基本教学技能》第一分册出版，全书（共五个分册）于1978年出齐。

我国从20世纪80年代初期引进微格教学，开始对教学技能进行研究和训练。90年代后，我国对教学技能及其培训方法的研究进入推广普及阶段。到现在，全国绝大多数师范院校和其他教师培训机构都开展微格教学，培训职前和职后教师，并取得良好的效果。

（二）微格教学技术系统

目前，微格教学的技术系统发展已经相当完善。该系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用技术，由一个总控室和多个微格教室组成，是集网络、数字、多媒体、声音、视频、存储、传输及视频监控技术于一体的全数字化网络系统，能够完成对采集的课堂信息的统一管理，并能对资源进行各种操作，具有网络化、智能化、数字化、自动化、系统化、交互式可视化、个性化的特点，在管理、操作方面更加容易、简便。现代的微格教室如图1所示：

图1　现代微格教室

该系统实时性强，可以实时察看微格教室的现场教学情况，对各教学现场的学生、教师进行远程教学评估和观摩，授课教师在现场可以方便地将声音、视频信号切换到大屏幕电视机上并控制各种设备的各种功能。

该系统可以录像存储方式保存微格教学内容，并采用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成；还可以随时查询并选取多媒体教学录像文件及相关资料进行播放。该系统运用于师范生的教学技能培训突破了传统的课堂模拟形式，具有双控、监视、评课、示范、互相观摩、分控、巡视扫描、对讲、远程遥控、录像和倒计时等功能。该系统的观摩和评价系统均采用计算机设备，可通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式可采用硬盘存贮或刻录成光盘，以便教师和执教者随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。数字化微格教学系统凸显了微格教学中观摩反馈的重要功能。

（三）微格教学的优势与不足

目前，我国大多数师范院校和教师培训机构，都广泛采用微格教学来训练师范生和初任教师的教学技能。其中还开展了相应的实验研究，这些实验研究都证明了微格教学在训练教师教学技能上有良好的效果。如仲玉英的研究表明，用微格教学模式培训师范生教学技能不仅是必要的，而且也是十分有效的。^[6]雷体南所开展的大范围推广训练的研究也证明，学生经过微格教学训练后的教学技能得到了很大的提高。^[7]这些研究说明，微格教学的引入，对改革教学法课程，实现师范生培训方法、手段现代化及提高培训质量和效率，起到了积极作用。微格教学很好地地解决了师范生和新任教师教学技能培训中教学能力只能意会不能言传的困难，使受训者能较快地、熟练地掌握教学活动中的各种技能。吕飞飞对微格教学的作用与优点概括为四大点^[8]。

1.训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的主观能动性

传统的教学技能训练方法以讲授为主，追求系统全面，受训者有所知而不能为，不能在短期内体验到成功的喜悦。而微格教学对复杂的教学技能进行分解训练，从简单的单项教学技能入手，制定出各项技能训练的具体目标及计划，每一项技能要求都具有可操作性，并通过微格录像提供的教学行为表现逐项对照检查，及时调整自身的教学行为。这种目标单一而明确，注重技能的操作性的微格教学，既有利于受训者在操作层面上掌握教学技能，还可以直接看到自己的成功之处，从而得到自我肯定，能信心十足地弥补不足之处而尽快走向完善。

2.教学实践过程声像化，有利于训练规范的语言、自然的体态

微格教学中，声像设备把每一位受训者的讲课过程如实地记录了下来，受训者能及时获悉自己的教学语言及作为教师的形象。因此，微格教学一方面真实地再现了受训者的语言现状，使他们在语言上发现问题，进一步加强语言规范化的训练；另一方面，微格教学还直观地拍摄了每位受训者的一举一动，如“手势”、“目光”、“身势”、“服饰”以及身体的角度与整体的协调性等等。有些在教学法课堂中反复强调的问题，如多余的口头禅、不够大方的习惯性动作，还会在微格教学中“重犯”，但是一旦观看录像后，给所有受训者留下的印象是极其深刻的，这有利于及时修正。观摩之后，受训者明白了教学中应掌握一套规范的语言，具有一副自然的体态；也懂得了作为教师的一举一动、一言一行应处处体现教育工作者应有的风貌。

3.反馈及时并进行反复训练，有利于强化有效的教学行为

技能学习需要反复训练，及时反馈，使技能行为经过一定的强化而能固定下来。微格教学就是采用反复训练的教学方式，给受训者及同伴更多机会去尝试实践、发现错误、修正错误并不断提高自己的教学行为，有利于学会教学技能，并使行为得以固定。

4.采用科学的视听设备记录，有利于获得较全面的信息量

现代教育学认为教师提高自己的教学技能必须不断地获得三种信息：①教学内容和教学方法的信息；②来自学生的反馈信息；③教师自身教学行为的信息。在其他培训模式中比较注意的是前两种信息，而微格教学能同时获得这三种信息。在微格教学中，三种信息都受到高度重视，尤其是学生的反馈信息，只有在运用视听设备的模式中才能获得。根据录像，受训者可以比较客观而全面地分析自己的教学情况，看到自己的优点和缺陷，真正地把握自己，从而主动地调节自己的教学行为。因此，微格教学强调导师、同伴一起来观看录像，分析其中的优点和缺点，使之能准确而迅速地找到改进教学技术的有效方法，逐步趋于完善。

当然，微格教学在实际运用中也存在一些问题，主要是：①微格教学理论的局限性。建立在行为主义理论基础之上的微格教学训练模式，忽视了技能学习的心理过程及理论内化对行为的指导作用，有较大的局限性。②缺乏对心智技能的培养和训练。微格教学对训练教态等具有可见行为的教学技能是最为有效的，而对讲解等需要思维积极参与的教学技能培训效果就不那么显著。③缺乏与实际课堂教学的紧密联系。有些微格教学训练割裂了教学行为与教学情景的密切联系，忽视了教学技能的具体学科运用，不能把教学技能与课堂教学密切结合。因此，在微格教学中，一定要注意发挥微格教学优势，克服其缺陷。

（四）运用微格教学训练教学技能的程序

根据技能形成的规律，经过几十年的教学实践，运用微格教学来训练课堂教学技能已经形成了较为成熟的教学模式，那就是：从课堂教学过程中抽取出一系列的教学技能，每项技能提出明确的要求，制定量化的评价标准，分类对师范生或初任教师进行分组训练，每组成员由6～10名学员组成，在导师的指导下选取短小精湛的教学内容，共同备课；一位学员就某一教学片断实施5～10分钟的教学，其他学员扮演学生，并进行教学实况录像；每位学员依次进行片段教学并录像，轮流扮演“教师”和“学生”的角色；在导师指导下观看录像，进行反思和分析；根据反馈修改教案，再次进行片段教学和录像。当每项单一的技能掌握之后，再综合运用到教学实践中去，形成课堂教学的综合能力。李玉宽、黄晨、张秀云等通过实践研究总结了运用微格教学训练师范生教学技能的过程^[9]，如图2所示：

图2　微格教学训练的步骤

下面我们具体说明训练程序。

1.理论学习

理论学习是教师在进行微格教学之前指导学生学习相关的基本理论，如有关教学目标、教学设计、教学技能的理论，尤其是对每项课堂教学技能进行充分的讲解，这包括教学技能的学习目标、作用与功能、运用原则、操作过程、注意事项等。理论学习是技能训练的前提，对技能一无所知当然谈不上自觉的训练，对技能笼统模糊的认知也不可能实施有效的训练。理论上认识越深刻，越有利于以后观察学习内容的同化与顺应，训练效果越好。

2.观摩范例

观摩范例是教师播放优秀教师运用教学技能的课堂录像片段，增强学生对所培训的教学技能的形象感知。在学生观看录像的过程中，教师适时给予必要的提示与指导，解说优秀教师运用教学技能的特征，引导学生观察、吸收和消化他人的教学经验。这些生动、形象和规范的教学示范录像为学生提供了微格教学的感性认识和模仿依据。当然，教师也可以为学生提供反面案例，引导学生分析课堂教学技能运用时容易出现的问题，以利于今后实践时尽可能减少不规范行为的出现。

这两个环节属于技能形成的认知阶段，主要是帮助学生获得技能的感性认识，理解技能的功能和要领，学习相关的背景知识和研究成果。认知方式包括符号方式和直观方式。学生阅读教材、听教师讲解关于技能的理论知识等属符号认知模式，其特点是能简明揭示技能的要义和操作过程；观摩示范等属直观认知方式，其特点是生动具体，易于模仿。实际训练中结合运用这两种方式能充分认识技能，获得相得益彰的效果。

3.编写教案

编写教案是学生根据既定的训练目标进行微格教学教案设计。微格教学的教案属于片段式教案，教学目标单一，教学内容集中，教学过程要突出单项教学技能的特点和操作过程，一般包括以下内容：教学目标、对象、内容，详细的教学片段过程，尤其要写明该教学技能应用的构想，所运用的教学技能的活动过程，可能出现的学生学习行为及对策等。

4.微格实践

微格实践是学生分小组进行微格教学，并利用摄像、录像设备将教学实践过程记录下来。微格实践就是一种分角色模拟教学，一个学生充当教师角色，其他学生充当学生角色，就所要训练的课堂教学技能，按照预先设计的教案，进行教学活动。小组成员轮流模拟教师角色，进行10分钟左右的微格教学实践活动，并一一利用微格教学的设备准确记录教学活动的过程，以便活动后分析。

这两个环节属于技能形成的联结阶段，其核心的是模拟实践，这是一个有明确目的和具体要求的反复实践的过程。在这一阶段学习要注意形式的多样化和手段的现代化。师范生可以采用小组交流竞赛的活动方式来强化练习效果，初任教师可结合教学实践自我练习，也可参加培训有组织地练习。无论采用何种方式练习都必须人人亲自参与实践，并用既定的目的和要求来检查督促才能取得良好效果。

5.反思与反馈

反思与反馈是微格教学最重要的一步。心理学的研究表明，机械重复性练习一般无助于增进技能，只有当练习者充分感知自己练习中的表现，并有意识据此调整下一步行为时，练习才会有实质性进展。这充分说明了反馈与反思环节的重要意义。反馈可以分为三种类型：外部反馈——由他人提供教学反馈信息；内部反馈——由训练者自己从训练中获得体验、领悟和认识；音像反馈——由录像、录音提供练习行为的反馈信息。在实际训练中尽量做到以上三条途径一起开通，以更全面、及时、准确地获得反馈，调整训练的进程与方法。因此，微格教学模拟实践活动结束后，教师及时组织学生一起观看录像，分析学生的教学行为，采用自我反思、同伴评议和导师点评相结合的方式，提出改进教学的方法。首先，执教学生对本次课题作简要的说明，阐明自己的教学设计意图，反思自己的教学得失和感受；然后，导师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，分析其实践过程是否达到了预设的目标，是否掌握了所培训的教学技能，赞赏优点，指出有待改进的地方；必要时，导师还可以对其需改进的教学行为亲自示范或再次观摩范例，以利于受训学生真正感知到需要改进的行为和改进的具体策略。

6.修改教案

修改教案是学生根据老师和同伴在反思与反馈阶段提出的意见，结合自我的感受对原教案进行修改，切实吸取他人的有效建议，也便于进行第二次微格教学训练。

7.再次实践

再次实践是学生改进教学方案后进行第二次微格教学，也可以把训练中初步掌握的教学技能付诸教学实践之中。这既是检验学生对教学技能运用不足的改进情况，也是对教学技能的反复练习，以期达到较为牢固掌握的程度。

后三个环节是技能训练深化、升华的环节，主要为了促进技能学习进入自动化阶段。通过反思、调整、再实践，加深对技能的理解，突破练习中的难点，自觉地矫正行为，升华实践经验，使技能运用达到娴熟程度。

以上这种运用微格教学训练课堂教学技能的方式，体现了理论学习与实践训练相结合的特点，是个人实践与集体智慧相结合的过程，符合技能形成的规律，对激发学员主动寻求规律，掌握方法以致形成技能是至关重要的。通过微格教学，可以帮助师范生具体可感地了解、分析自己的教学行为，加快掌握教学的基本技能；还可以为初任教师提供技术上的支持，大量减少在真实教学环境中由于经验不足而带来的教学失误，缩短了新手教师成长的周期。当然，运用微格教学培训课堂教学技能，其具体培训方式应根据培训对象的不同有所区别，对师范生应侧重于基本教学技能的学习训练，而对于初任教师则应侧重于对教学技能的研讨、优化、完善。

【注释】

[1]孟宪恺.微格教学基本教程.北京：北京师范大学出版社，1992：23.

[2]顾明远.教育大辞典.上海：上海教育出版社，1990：147.

[3]［日］井上光洋.教师的实践能力与课堂教学.载：高教研究·中日教师教育交流专辑.1998：1.

[4]胡淑珍、胡清薇.教学技能观的辨析与思考，课程·教材·教法，2002（2）：25

[5]冯忠良、伍新春.教育心理学.北京：人民教育出版社，2000：402.

[6]仲玉英.微格教学与高师学生教学技能提高的实验研究.高等师范教育研究，1998（5）：58－62.

[7]雷体南、李文胜、彭中.应用微格教学方法大面积训练师范生教学技能模式的试验研究.电化教育研究，1998（3）：93－98

[8]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训.绍兴文理学院学报，2007（8）：52－55.

[9]李玉宽、黄晨、张秀云等.运用微格教学培养师范生教学技能的实践与研究.天津师大学报（自然科学版），1999（3）：64－68.