新课标下的物理教学

新课标下的物理教学

侯维娜

［摘要］新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何实施新课改问题进行探讨。

［关键词］新课改　高中物理　传统教学　小组制

对于目前进行的新课程改革，我们正在接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。

首先，课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围;它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

传统教学模式下教师是课堂的主宰，学生是被动地接受，学生上课没有主动的思考和质疑，传统的接受式学习中常常造成“上课听得懂、下课不会做”的教学现象，其实这与学生存在的“严重依赖心理”和形成的被动学习方式有关。而新课程倡导“探究式”学习，通过探究式教学，让学生经历探究过程，学习探究方法，成为知识的发展者，问题的探索者，增大思维密度，提高思维品位，发展思维能力，能更好地发挥学生的主动性。要打破传统教学方式，关键在两方面:一方面是教师，一方面是学生。我们总是有一种怀旧心理，对于新事物不会去主动接受，在物理学中，可以用“惯性”这个词来形容我们的习惯。教师首先要理解新的教学理念，摆脱“惯性”教学，把课堂的主宰权放给学生;教师放手了，同时也需要学生摆脱“惯性”学习的束缚，教师需要做的就是引导学生思考，让学生思考中发现问题——探究——解决问题。

新课程下高中物理教师如何实施新课改，可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。

一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2．物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3．可以实行小组制

把班里的学生分成几个组，每个组选出学习成绩比较好的为组长。在讲新课之前，先让学生预习，小组长把组员预习中的问题做总结，在上课之前交给教师。让学生对所学知识有初步了解，使学生在学习之前就参与到其中。课上，先用一些图片、视频或是学生亲身经历的现象引入课题，例如利用学生称体重时，身体直立、下蹲或者晃动会使称的示数发生变化这一现象引入超重和失重的课题，让学生从生活中体会，从而产生兴趣。然后再根据学生预习中发现的问题和要探究的问题以投影片的形式反馈给大家，以小组为单位讨论、探究，让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，各将自己的探究过程总结梳理并把得出结论展示出来，由集体讨论，辩论，使不准确的地方得到完善，各组讨论过程中解决预习过程中和课上发现的问题，并对优秀的小组提出表扬，设立奖励。各小组间既是竞争者又是合作者，在竞争中提高学生积极性，合作中培养了学生团队精神。教师在整个过程中穿针引线，协同学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，让学生动手实验，寻求问题的答案，实现学生自主学习的目的。我也比较过两种教学效果，发现探究式授课下学生做题能力要强。说明了探究式教学方式对学生是有利的，能帮助学生。

新课标实施过程的难点:①新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。②学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一旦控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。③新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。④为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学校的实验室也提出了很高的要求。⑤教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。如在图像的教学中，我们提问:“在现实生活中，你们看到了哪些图像?”学生回答了“心电图、脑电图、股票图、资源分布图”等等，这就出乎了我们的预料。因此，在关心本学科的新课标的同时还应该关心其他学科的课程标准。

总之，面对新课程，我们必须树立终身学习的思想，改变陈旧的教育教学观念，在教学中以学生发展为本，以学生为主，引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，切实为我国的教育事业服好务，育好人。