传统电化教育

第二节　传统电化教育

一、如何运用电教

（一）电化教学的原则

1．明确教学目的，讲究实效

心理学家研究证明，一般情况下，有明确目的的行为，其成效大；没有明确目的的行为其成效小。对电化教学也是如此。

在教学中贯彻这个原则，要注意以下两点：（1）制定的教学目的要具体、适中。具体，即不能太笼统；适中，即不能过高或过低，要切合学生实际。（2）根据教学目的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切方面，一切活动都服从于教学目的。同时，特别要考虑如何充分发挥电教媒体的作用，克服形式主义。

2．媒体选择与组合要达到最优化

媒体的选择与组合包括电教媒体和其他教学媒体。最优化是对媒体选择与组合提出的要求。最优化是具体的。某种媒体组合对某教师、某班组的教学来说是最好的，但对另一教师，另一班组的教学则不一定。因此，最优化要求指的是在具体条件下的最优化。

在教学中贯彻这个原则，要注意以下两点：（1）选择媒体要全面考虑，综合运用多种媒体（传统手段、现代手段）比只有一种媒体效果好。要考虑教学的需要，各种媒体的特点和功能，同时还要考虑现实条件，即现有设备和经济条件。（2）媒体的组合要合理。要把各种媒体的使用有机地结合起来，合理地应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。

3．视听、思考、词语三者相结合

电化教学的过程中，学生接收信息离不开视觉和听觉，对接收到的信息，不但要感知，更要理解。但人们的思维活动离不开词语。只有坚持视听、思考、词语相结合，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。

在教学中贯彻这个原则，要注意以下三点：（1）要精心指导学生视听。（2）要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。（3）要注意发挥词语的作用，特别是让学生用自己的语言参与认识活动过程，对提高学习效果大有好处。

4．反馈

同其他教学一样，电化教学也必须有反馈才是一个完整的过程。所谓反馈，是指从教学对象处获得信息，以作为调控教学过程的依据。通过学生对教师的反馈，教师才能知道学生对知识掌握的程度，从而可以调节教学内容、方法和时间，做到教其所需，解其所惑。电教手段的运用对利用反馈信息进行教学提供了许多有利条件，如电脑教学系统，语言实验室，录音、幻灯、录像等，它们对及时准确利用反馈信息实现调控，具有许多独到之处。

在教学中贯彻这个原则，要注意以下三点：（1）反馈要及时准确。只有对反馈自信进行及时、准确的评价，才能起到使学生明辨正误或强化知识的作用，使教师对教学过程的调控取得成功。（2）要善于通过多种形式和途径建立反馈联系。如学生在课内情绪、表情和思维活动状况，当堂的提问、作业、测验；课后的作业与批改，辅导，阶段性的考查，考试，经常征求意见等，都是掌握学生学习状况，建立反馈联系的有效形式和途径。（3）要发挥电教媒体利用反馈实现调控的长处。把学生的各种反馈信息用电教手段表现出来，有利于对教与学的调节。

5．教师和学生要积极参与教学活动

教学，顾名思义，是教与学的双边活动，不能只有教师的积极性，没有学生的积极性。要有教与学两个积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。

在教学中贯彻这个原则，要注意以下两点：（1）要发挥教师的主导作用。主要表现在编制高质量的电化教材；选择适当的电教媒体和其他教学媒体，编好教案；运用最佳的教学方法引导学生主动积极地学习等等。（2）要发挥学生的主体作用。电化教学中学生的主体作用主要表现在有良好的学习态度，在学习中能充分发挥主动精神；能认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析解决问题；通过自己动脑，动口，动手去获取知识，发展智能；课后能选择合适的电教媒体或其他材料进行有效的自学，以弥补课堂学习的不足，开阔视野，扩大知识面等等。

（二）电化教学的基本环节

1．研究教学大纲和教材，确定电化教学课程的内容

认真研究教学大纲，了解大纲对各章各节或课题提出的教学要求，以把握各章节或课题的教学重点、难点和关键，以及各章节或课题之间的内在联系。深入钻研文字的教科书，在于进一步了解各章节或课题的具体内容，吃透每一课的教学内容，特别是它的教学重点，难点和关键，并研究哪些内容光凭文字叙述和教师口头讲授，学生不易理解，需要借助于电教手段进行教学，从而制定学期的电教计划，确定上电教课的内容。

电化教学内容的确定，是上好电化教学课程的第一步。内容的选择恰当与否，对电化教学课的效果有着直接的影响。所以，任何学科选择上电教课的内容，都应该注意以下几点：（1）一般应是教学的主要内容，即教学的重点、难点和关键；（2）应该是那些用传统教学手段无法讲清或难于讲清，或者是虽然能够讲清，但教学效率低的内容；（3）能够较好地发挥电教优势的内容。

2．根据实际教学需要，确定使用何种电教媒体

确定使用什么样的电教媒体，是上好电化教学课的一个重要环节。为了使电教媒体在教学过程中充分发挥作用，一般应从以下几个方面综合加以考虑：

（1）教学目的。分析采用哪种电教媒体最容易达到教学的目的。比如，上一堂外语课，教学目的是着重培养学生的听说能力，就可以考虑采用录音；一堂语文课，其教学目的是通过看图让学生写话或作文，提高观察能力，就可以考虑采用幻灯。

（2）学生实际。分析采用什么样的电教媒体最能调动学生的兴趣和吸引学生的注意，最易为学生所接受。比如小学教汉语拼音的声母、韵母，如果有两种幻灯片，其画面都能表形和表音，图像的清晰度均好，但是，一种是单片、静片，一种是复合片、动片，那就应考虑采用后一种。因为它更能引起学生的学习动机，教学内容也更易为学生接受。

（3）媒体效益。分析采用哪种电教媒体投资少，效益高，效果好。如同一教学内容同时有幻灯、录音、电影，录像可供使用，教师就应当考虑，是采用幻灯好，还是采用录音、电影、录像好？是采用幻灯、录音合用好，还是采用幻灯、电影（或录像）合用好？看采用哪一种或哪两种合用能更好地发挥媒体的效益，达到花钱少，时间省，效果好的目的。

使用哪种媒体确定以后，教师还要了解它，掌握它。对硬件，要了解它的性能是否保持良好状态，要熟练掌握它的操作方法。对软件，要深入理解它所表达的内容，以及它的功能和表现方法。软件是形声教材，要把钻研形声教材和文字教材摆在同样重要的位置上。

3．设计课堂教学，编写教学方案

设计课堂教学和编写教学方案，是一个问题的两个方面，和编写教学方案，是一个问题的两个方面，其目的都是为了制定出一个具体的切合实际的课时计划。前者是后者的基础，后者是前者的具体体现。

课堂教学设计的主要依据是：教学大纲和教材；电教媒体的特点和功能；学生的年龄特征、知识水平和班级情况。课堂教学设计的任务主要有三个：

一是要以教材为依据确定教学的目的，分清教材内容的主次，考虑在教学中如何抓主要矛盾，着力解决教学的重点、难点和关键。特别要考虑如何在传授知识的同时，发展学生智力，培养能力；

二是要科学严密地安排教学的进度，研究怎样根据学生认识发展的特点和教学规律，紧扣各个教学环节，有条不紊而又生动活泼地进行教学；

三是要根据具体情况正确地选择教学方法，研究如何更好的发挥电教优势，综合运用各种教学手段和方法，以充分调动学生学习的积极性，提高教学效果。

教学方案是课堂教学设计的具体成果，是课前准备工作的综合的全面的反映。一份完整的电教课教案，一般包括：班级、学科名称、课题、授课时数、教学目的、课的类型、电教媒体及其他教具名称、教学方法、教学过程、备注等项。其中教学过程包括一节课教学内容的详细安排（按照一定的教学步骤）、教学媒体和方法的具体运用，教学时间与分配等，这是教案的主要组成部分。有些优秀教师的教案还有“课后分析”或“课后小结”。用于分析教学效果，总结一堂课的得失。教案一旦制定，教师要严肃认真地执行，但也要根据具体情况，即当堂的反馈信息，加强教学的随机性。

（三）电化教学的方法

1．演播法

演播法指的是教师运用电化教学媒体，播放录音、录像，或是通过电视系统，开路或闭路方式远距离传递教学信息。

电化教学是指教师运用电教媒体向学生传达教学的信息。使用电教媒体的方法是否恰当，直接影响到教学信息的传递。

首先，使用演播法要保证有良好的视听效果，做到图像清晰明亮；声音清楚，音量适度。视听结合的演播材料，声画要同步。为此，应注意改善演播条件。例如，教室的遮光，银幕的位置，教师站位等都要予以注意，尽量避免不利因素对演播的干扰。

其次，使用演播法要讲究步骤和方法，做到适时、适量，符合学生的认知规律。在教学中，先演播什么，后演播什么，怎样演播，演播的时间要多长，是否要重复演播，都要十分讲究，周密考虑。特别是投影片类型多，表现手法多，演示步骤和方法也就各不相同，例如遮盖片，一般应先盖住，然后按教学步骤一步一步揭开，展示教学内容；复合片主要对复杂事物进行分解综合，起到化繁为简的作用，一般应按整体—部分—整体的顺序出示画面；活动片主要是向学生展示事物发生、发展、变化过程和情景，一般应先演示事物变化的全过程，再分步骤、分阶段地进行演示，最后再演示全过程等等。总之，演示投影片时，要做到胸中有数，方法恰当，操作无误。

2．提示法

提示法指的是教师在教学的过程中，对学生的学习，预先给以必要的指点和引导。这种方法经常用于进行电化教学之前，教师先提出一系列问题，让学生在上电教课的过程中边学习，边思考。

视听指的是在教学过程中学生运用自己的视觉和听觉接收电教媒体传递的教育信息。电化教学效果的好坏，关键在于接收信息的学生能否准确无误地接受和理解媒体传递的信息。因此，学生的视听是电化教学关键的一环，教师必须抓住这一环节，加强指导。

首先，对学生进行观察指导。幻灯、电影、电视、录像等电教媒体主要是向学生提供视觉形象，教师的主要任务是指导学生观察。要使学生注意观察对象的主要特征和重要方面，要使学生了解画面各个部分之间、画面与画面之间的内在联系，从而完整地把握观察对象，全面而深刻地理解所学知识。要引导学生进行对比观察，区别事物的异同或某一事物发展变化过程中各个阶段的不同特征，以利于抓住事物的本质属性。

其次，对学生的发音进行指导。电唱、录音、语言实验室等电教媒体主要是向学生提供正确的语音语调，以有不同人物在各种不同场合的说话、对白、朗读、歌唱等。教师应根据其在教学中的不同用途，有目的、有重点地进行指导。最好的办法是有选择地把学生在发音、朗读、歌唱中的疑难处录下音，当堂播放，引导他们进行分析比较，找出优缺点。播音的形式也应灵活多样，有时只让学生听，有时要求他们边听录音，边看教材（包括文字的，形象的），有时则要求学生轻声跟读或跟唱等等。

3．解说法

解说法指的是教师在电化教学过程中对学生进行详细的讲解和说明。用电教媒体教学，虽然有的媒体配有解说（如声画同步幻灯机、电影、电视、激光视盘等），但是重点、难点地方，或画面符合教学所用而配音不能达到教学要求时，需教师加入解说，尤其对于幻灯片、投影片、无声电影，是需要教师边放映边进行解说的。

而电教媒体在教学中的应用，可以减少教师的讲解，也有助于教师的讲解。在讲解过程中教师要与演示紧密结合。不论采用何种方式讲解，都应抓住教学内容的重点和学生难于看懂、听懂的地方，抓住教学内容的内在联系进行讲解。而对一看就懂的部分，则不必也不应讲解。

4．综合法

综合法指的是将电化教学法与传统教学法综合运用的教学法。在传统教学中行之有效的方法，例如启发、提问、讨论、谈话、读书指导、参观、实验、实习、练习等，在运用电化教学媒体教学时，对这些传统教学方法并不排斥，而是互相配合，取长补短，浑然一体，相得益彰。

运用电化进行教学的过程中，教师要注重开启学生的思维，帮助他们养成思考的习惯，掌握正确的思维方法。启发思维要注意对思维品质的培养，这是培养创造型人才的重要一环。因此，在电化教学中，教师要善于凭借电教媒体提供的信息，采用多种方法和途径，引导学生进行分析综合，比较分辨，抽象概括，判断推理和想象、联想，以培养思维的指向性、逻辑性、广阔性、敏捷性、灵活性、创造性和批判性等良好品质。

教师启发学生的思维要抓住他们掌握知识过程中认识上的矛盾（如疑点、难点），启其所惑，导其所难，让他们通过思考自己去释疑，解惑，解决矛盾。启发思维还要遵循认识规律进行，以缩短学生从感知到理解的过程，并发展其思维能力。有的教师在幻灯、投影教学中采用“由表及里法”、“比较异同法”、“排列组合法”、“因果互导法”等，都是遵循认识规律启发学生思维的好办法。

（四）电化教学课堂教学的结构

电化教学作为一门新兴的教学手段，它对于加强课堂教学的直观性，加大课堂教学的密度，提高教学效率，有着传统教学方式不可比拟的优越性。但是电化教学绝不是简单地放几张灯片，放一放录音。要充分发挥电教的作用，还必须认真处理好教师、学生、文字教材、电教教材以及其他传统教学媒体之间的相互关系，从整体上形成最佳的课堂教学结构。

1．诱导启发学生思维的结构

这种结构是教师在教学过程中运用电教手段引导学生对摄入的信息进行反馈与矫正，提供线索给学生去掌握新知识和提高能力。课堂提问的是教师根据灯片上画面而提出的，但答案不在画面中。比如教《卖火柴的小女孩》当讲到小女孩冻死在街头时打出小女孩子冻死在街头的灯片，这时教师根据画面提出问题：“冻死本来是很痛苦的，为什么小女孩子嘴角还带着微笑？”这一问题能激发学生的积极思维，老师应及时地引导学生在阅读中认真思考。这样，用电教手段达到了诱导、启迪学生思维的目的，也充分调动了学生学习的积极性。这种课堂结构活动序列包括：提问、开机、观察、诱导启发、阅读教材等向个阶段。

2．积极参与的结构

要想发挥学生在学习中的主体作用，教师就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。电教手段给我们提供了有利的条件，在课堂使用电教媒体，不但老师在讲台上使用，学生也可上讲台使用；不但教的内容反映在银幕上，学生的反馈内容也可反映在银幕上。这种参与型结构活动序列是：开机设问、学生演示，老师点拨或讲评，巩固练习。如语文课中的乱词组句，先将每一个词语的内容绘制成灯片，课堂上让学生在幻灯机上将一张张灯片按内容，分先后顺序组成一组完整句子，学生边演示边用语言表达，效果很好，这样使学生有一种参与感。这种参与型结构能充分地调动学生的学习积极性，培养学生操作能力，使学生成为课堂的主人。

3．激发学生兴趣的结构

学习兴趣是一个人学习动机的重要组成成分。电化教学在激发学生的学习兴趣，改革课堂教学结构中能有效地发挥其功能。如上《狼和小羊》这节课，先用录音与幻灯把学生带入故事情境，让学生听故事、看画面、接着关掉录音，让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事，然后让学生展开想象的翅膀补编故事，最后请学生分角色表演故事。这四步结构充满着形、声的文艺色彩，激扬着学生丰富的思想感情，使学生学得轻松愉快。

4．热烈辩论型的结构

这种课堂结构指的是教学过程中教师要有意识地运用电教化的手段，创设意境，让学生通过观察进行辩论，培养学生观察、思维和语言表达能力，其活动序列包括：提问、观察、争论、总结几个阶段。比如：教师在课堂上讲解了课文内容后，有意识地在银幕上打出与课文内容不相吻合或意义完全相以的灯片内容，让学生进行辩论。辩论可分大课堂辩论与分组辩论，当达到高潮时，教师才打出与课文相吻合的灯片，加深学生对课文的理解，达到培养学生的辩论能力和探讨、思考的积极性。

5．多媒体型结构

多媒体型结构指的是在课堂教学中，教师要根据实际教学的需要，综合地运用多种媒体。媒体的使用不仅要考虑到教学中各环节的需要，更重要的是达到课堂教学的整体优化，这种多媒体型结构活动序列可分为两种：

（1）电化教学手段与传统教学手段优化组合：比如，上自然课《鸟》一课时，先采用幻灯投影，给学生讲清各种鸟的特征、生活习性（采用特写镜头便于学生观察），接着老师提出问题，最后展示各种鸟的标本，使学生进一步地认识鸟。

（2）电化教学各媒体之间进行优化组合：比如上《鸟的天堂》一课时，讲解大榕树的静态描写时可采用幻灯投影；讲解千姿百态的飞鸟的动态描写时可采用电视录像。

二、幻灯与投影教学在课堂教学中的应用

（一）幻灯机的使用方法

1．使用幻灯机之前，一定要认真阅读有关产品说明书，了解该机性能、特点，检查各种附件是否齐全。

2．使用幻灯机时，要将幻灯机放置在适当的位置。幻灯机与银幕也有相当距离，如使用1．5米的银幕，距离约4～5米。其光线高度以超过学生头顶为宜。

3．装置幻灯片时，一定要按预计的放映次序将幻灯片插入幻灯机片盒内。不论是直盒式片盒或圆盘式片盘，装入幻灯片时一定要使图像倒立，并将幻灯片的药膜面面向光源。

4．开机前，要认真检查电源线及电器插头是否完好，电压是否符合要求。

5．开机后，要认真检查风扇马达是否正常运转。如果灯泡、风扇马达分别用两个开关控制，要先开风扇马达开关使其运转，稍等一会儿再开灯泡开关。关机时的操作顺序相反，即先关灯泡开关，后关风扇马达开关。这样可以延长灯泡使用寿命。

6．调节放映镜头的焦距。放映幻灯片时，先用手旋转镜头筒调节焦距，使银幕上画面清晰。若机器有自动调焦按钮，先用手工粗调，再用按钮细调。放映过程中，换片后也常因片夹厚度不一需要随时微调聚焦。

7．如果放映幻灯时发现异常现象，如有异常声响、气味、卡片等故障，一定要停机检查，排除故障后再进行使用。

8．幻灯机用完后，要收拾好机件，妥善保管。

（二）投影仪的使用方法

1．投影仪的功用

第一，可以当作黑板使用。投影仪的上面置放着一块玻璃或透明胶片，在上边写字或画图，如同在黑板上写字、画图一样，可以投射到银幕上。用彩色笔书写或绘画，映出的图象鲜明、清晰，还可使教师免吸粉笔灰。同时由于面向学生，也可加强组织教学。

第二，可以用来书写教学大纲。课前教师在胶片上写好教学大纲，上课时将胶片上覆盖一页纸，讲到哪一部分露出哪一部分进行讲解。听完课后还可留作讲课小结和复习巩固时使用。

第三，可以用来做小实物或化学实验演示。比如物理课的电磁现象的演示；化学课的试剂使溶液变色或沉淀实验的演示等，均可放在投影仪载物玻璃上来做，将各自现象放大映示在银幕上，使全班学生都能看清楚，解决了传统教学中演示实物或做化学实验时，仅前几排学生看得见，后几排学生看不清的情况。

第四，可以用来做课堂作业。将透明胶片发给学生当作业纸，让学生完成课堂作业，做完后放在投影仪上批改，教师批改一二份就可使学生知道自己的作业正确与否（也可以让学生进行批发，教师订正）。可以节省教师批改作业的时间。

第五，还可以提供形象的视觉效果，增强学生对教学内容的感知。根据教学内容，设计与制作有关讲解难点、重点的投影片，加上教师生动解说，运用形、色、情、意，可以增强学生感知，加深理解。

2．投影仪的使用方法

使用投影仪进行教学特别方便，只需要把室内靠讲台的窗户挂起窗帘，使室内光线略微减弱，学生就能看清楚画面，并能在足够的光线下记笔记、绘略图、阅读课文等。

运用投影仪进行教学时，投影仪一般应距银幕2米左右，反射镜朝向银幕。教师面对学生，讲解时，教师可直接掌握课堂信息的反馈。教师除应用投影仪外，同时可使用其他教具进行教学，大小教室均可使用。

投影仪可用单片、卷片、复合片、活动片进行教学，也可在载物玻璃上用透明器皿将化学实验演示给学生观看。

使用投影仪时，要先接通电源，把投影幻灯片放在载物玻璃上，旋转调焦旋钮，上下移边镜头托板和调整反射镜角度，一般反射与放映镜头成45°角，使银幕上的影象鲜明清楚、位置大小合适。

（三）使用幻灯、投影进行教学时的准备工作

使用幻灯、投影进行教学之前，教师首先要掌握用幻灯、投影进行教学所能起到的功能作用，根据其不同的功能作用和教学的目的要求，相应地采取适当的方法，做好幻灯、投影教学准备工作。

1．严格选择

要确保准备放映的幻灯、投影片和文字教材的内容紧密结合。同时要把幻灯、投影片排好顺序，以便配合课堂教学进行放映。

2．做好要演示的幻灯片数和投影的片数、所需要的时间及怎样解说的计划

教师首先要明确：放映幻灯、投影片并不能代替教师讲课，而是用形象的画面来协助教师讲解。不可整节课放映幻灯、投影片、放映多少，要根据讲课内容、类型和需达到的目的来确定。

幻灯、投影在什么时候放映，应该根据实际的教学需要和条件去决定。课前、课间或课后放映各有优点。（1）在课前放映，如预习课，能引起学生学习新课的兴趣，启发思考，为学习新课打下基础。（2）课间放映，目的是让学生把注意力集中在学习的对象上，通过仔细观察幻灯、投影片内容以形成概念。最好由教师一边讲、一边放映，这样就能起到突出教材中的重点，突破教材中的难点的作用。（3）课后放映或者是复习课放映，目的是巩固学生已有知识，检查他们对于现象的分析、表达及从科学观点说明现象的能力。解说工作最好由学生自己去做，但是教师对于学生的发言，要进行指导，使学生能够充分领会幻灯片的主要内容。最后教师还要联系学生学过的教材加以总结。

教学中对幻灯和投影片的使用，要根据实际教学的需要，少而精，讲求实效，不宜贪多。系统性较强的幻灯、投影片，如某件事的发生过程，具有完整情节的故事内容；某件产品生产程序和自然现象变化过程等，不宜拆散放映，以在预习课或复习课时间较合适。

3．做好放映幻灯、投影的准备

如电源、窗帘、幻灯机或投影仪与银幕之间的距离，学生的座位等因素。

4．检查仪器，做好上课前的准备

检查灯泡有无损坏，开关是否完好，输片机构是否灵活，放映箱有无问题等。

三、电唱机在教学中的应用

（一）在课堂教学中的应用

电唱媒体由于受到教学软件（唱片）制作不方便的限制，在实际的教学中主要应用于外语听力、音乐、戏曲或其他艺术欣赏类的课堂教学。

教师在教学中应用电唱机做辅助，应该根据教学的实际需要，选择适宜的唱片内容，并把它写入教案中，如通过播放唱片解决教学中的什么问题，播放哪段内容，播放多长时间等。在课堂上，播放前教师要对播放内容作必要提示，并对学生听音提出具体要求。播放时，对于重要的内容，可让学生重复听2～3遍。播放结束后，教师要提问学生听音中的要点，检查听音效果。这对于提高学生的外语听力和音乐、戏曲等的艺术鉴赏能力很有好处。

（二）在课外学习中的应用

课堂学习之外，学生还可以利用学校或家庭的电唱机及其有关内容的唱片进行自学。如利用电唱媒体自学外语时，一定要做好必要的预习和复习，听音时也要循序渐进，不可一次听得太多。学习时还要注意把听、说、读、写结合起来，从而达到最佳自学效果。

（三）在课外活动中的应用

在教学中将电唱机与扩音机有效地结合起来，充分利用课余时间有计划地向学生播放外语及音乐等节目，对于活跃学生的课余生活，提高外语听力和艺术鉴赏水平将是十分有益的，也一定会受到广大师生的欢迎。

四、语言实验室教学在课堂教学中的应用

（一）语音、语调训练

语音、语调训练是学好一门外语的基础，它通过听音、辨音、摹仿、正音等训练，达到熟练正确地掌握外语语音、语调的目的。这种训练一般安排在听说型或听说对比型语言实验室进行。

为了更好的对学生进行语音、语调训练，教师要认真选编好训练教材。在语言实验室的语音、语调训练课上播放给学生听，由学生摹仿并反复进行跟读操练。通过不断地对比、正音，帮助学生掌握正确的语音和语调。

（二）听力训练

听是语言交流的前提和基础，听力训练的最终目的是提高学生听懂外语的能力。利用语言实验室进行听力训练前，教师要为学生准备各种听力材料。选编听力材料时，一是要根据学生的水平，选择那些有利于巩固旧课、预习新课、帮助记忆、生动、有趣的听力材料；二是要选用那些用正常或接近正常语速播放的材料。

进行听力训练时最有效的方法是采用分句、分段或整篇播出的方式播放给学生听。还要通过提问和让学生复述来检查学生听懂的程度。在听力训练中，常把听力材料分为精听和泛听两大类，可安排在具有放音和听音功能的单听型语言实验室进行。放音的方式可以由教师统一播放，或由学生录下来后反复自放自听。教师通过口头或书面的形式检查学生练习的情况，并有针对性地给予个别指导。

（三）句型训练

句型训练的目的是为了帮助学生掌握句型的结构，了解句式的语法规律，提高学生识记和摹仿运用语言能力的学习方式。常用的句型训练有替换（用给定的词或词组替换句子中的某一部分）、转换（就是转换句子形式，如把陈述句变为疑问句）等练习方式。录制句型训练教材时，应先录练习举例，采用二步式、三步式或四步式编排，视句型的难易程度而定。对于简易句型，训练教材可采用练习要求，学生练习两步式编排。对于稍难句型，则在学生练习后提供正确答案和留有学生复述正确答案的空隙，这就是三步或四步式练习格式。句型训练教学适宜于在听说对比型语言实验室进行。

（四）对话训练

对话训练是提高学生口语交际能力的重要手段之一。它可以在听说对比型语言实验进行，如果配有提供会话背景的视觉材料，在视听对比型语言实验室进行更好。

在对话训练中让学生按不同的角色进行表演是一种很有效的训练方法。会话训练使用的录音教材常分为三个部分。第一部分是按正常口语语速录制的整篇会话材料。训练开始时，先从头至尾播一遍，目的是通过让学生听录音，了解会话材料的大致内容。第二部分是将会话材料分句录制，在每句话的后面留有空隙，供学生摹仿、练习、记录使用。第三部分是用角色代替方式录制，如把要替换的A角色讲话部分空出，由学生扮演A角色，并将摹仿A角色的讲话录制在磁带上。对于其他角色的会话也照此法训练。

（五）口语翻译训练

口语翻译训练是对学生的外语听说能力进行的一种综合训练。它最好在视听比较型语言实验室结合录像、电影或幻灯所提供的视觉材料进行。

制作口语翻译训练录音教材时，可以将口语翻译材料分句（或分段）间隔录音。间隔时间的长短以口语翻译内容长短而定。学生在听完一句（或一段）话后，接着进行口语翻译练习，并记录在口语翻译训练教材的空隙处，以便进行重放对照检查，发现了不妥之处及时予以校正。制作口语翻译训练录音教材时，可以将口语翻译材料分句训练教材常取材于一些实际制作口语翻译训练录音教材时，可以将口语翻译材料分句场面的录音。训练时先让学生听一遍录音，然后去掉翻译部分，重放录音，由学生担任翻译。这种训练实战性强，虽然难度较大，但是学生感兴趣，一般效果较好。

制作口语翻译训练录音教材时，可以将口语翻译材料分句训练的另一种方式是利用幻灯、电影、录像等提供的视觉情景，边看、边听、边译。开始时，对于难度较大的一些关键词语，可在画面上加以提示，帮助学生反应。这样的制作口语翻译训练录音教材时，可以将口语翻译材料分句训练，能使学生进入“角色”，因而临感性强。在学生反复训练后，教师要给学生提供指示，指导范性翻译，特别是要针对学生制作口语翻译训练录音教材时，可以将口语翻译材料分句中存在的问题，给予个别。

五、电影教学在课堂教学中的应用

1．按照课前教师准备的教案组织实施课堂教学。

（1）电影放映前由教师介绍影片内容，说明目的要求，让学生有的放矢地看电影；（2）放映过程中由教师作提示，启发思考；（3）放映结束由教师作影片内容要点说明，然后结合已经讲过的系统知识、概念、原理等作系统分析说明，促进学生认识的深化；（4）组织提问、讨论或布置作业，巩固电影教学。

2．电脑放映前由教师对影片内容进行介绍，向学生提出学习要求，放映时由教师口头伴讲，将话筒接入电影机扩音部位的话筒输入插孔，边看边作说明。

在必要的时候教师还可让放映机暂停，有倒退功能的也可倒过来再看一次，让学生看清楚重点内容。教师伴讲，要按照教学要求启发诱导，帮助学生更好地观看和积极地思维。放映后组织学生讨论影片内容，与课程关系和增宽学生知识，以及巩固所学知识，增强教学效果等。但这种伴讲方式，除有电影教学经验的教师外，很不易恰到好处。可是，电影教学应该向这种教学方法发展，以利改进教学，提高质量。

第三，单纯由学生来放映影片，教师只是简要介绍影片与课程的关系和应注意的问题。

教师不需要作过多的准备，这是一种最简便的方法。它不仅适合于一个班级的学生，还可把两三个班或两三个年级的学生合在一起上电影课。放映后有结束语和课后作业。这种方法适用于初次用影片教学的教师，因为教师只要先审阅一遍影片内容，稍加准备就可应用。

一般情况下，课堂电影教学一般不要超过半小时，在组织教学时教师一定要做好上电影课的计划，如上课后先复习旧课5分钟，再进行新课10分钟，放映电影20～30分钟，放映后归纳总结5～10分钟。没有计划的电影教学课不会达到好的教学效果。

电影教学结束后应做好以下工作：

（1）整理演示影片所用的器材和用具。

（2）从学生一方考虑电影教学的效果，总结经验，改进教学方法。在电影教学过程中是否吸引了学生兴趣？是否引起了学生内心的共鸣？是否激发了学生深入研究问题的热情？是否促使学生情绪高涨？如是，答案是肯定的，这节课就成功的；如果答案是否定的，就需总结教训，加以改进。

运用电影组织课堂教学时，首先要明确：课前的准备，课中的影片演示和课后工作，都与普通讲课方法有些不同，在评论这种教学时，应该全面考虑。首先应看影片内容是否与教学目的一致，是否提供了丰富的材料，获得了最大的教育效益；其次要看影片内容是否适合学生水平，然后考虑演示影片是否合乎教学需要和程序，以及影片质量，放映技术等等。

六、录音机在课堂教学中的应用

录音机在课堂教学中的应用比较广泛，主要是用来辅助那些与声音有关的内容的教学，如外语教学中的语音、语调、听力训练；语文教学中的朗读与讲演能力的培养；音乐课中的听音、名曲介绍及欣赏等教学内容以及用声画同步形式进行的各种教学活动等。

为了更好的发挥录音机在教学中的作用，上课前教师必须做好各项准备工作，如运用录音教学的计划、教案、录音机及有关录音教材、教学场地条件等。

要更好的发挥录音媒体在课堂教学中作用，应做到准确、适时。为此，除课前做好周密准备工作外，还要熟练掌握录音媒体的操作和使用方法。录音教材播放前，教师应结合听音内容向学生提出问题，让学生带着问题去听，去想，录音教材播放完了之后，教师应充分利用录音媒体提供的教学信息，根据教学内容和教学目的要求，指导学生进行练习。最后教师还要概括总结录音教学的内容要点，必要时还可再重播一遍录音教学的内容要点，必要时还可再重播一遍录音教材，以巩固录音教学的效果。

教学中运用录音媒体结束后，教师要对所用录音机和录音教材要妥为保管，以备今后教学中继续使用。教师还要注意听取学生对录音教学的意见和反映，不断地总结和改进录音教学工作。

1．能够协助教师更好的组织课堂教学

录音媒体在教学中的作用很广泛，只要是可以通过声音传递的教学信息，都能收到改进“教与学”的效果。例如，本国语的语文课示范朗读，外国语的听力训练；音乐课、戏剧课的正音、调嗓子、音乐欣赏、集体合唱或器乐合奏的改进；医学课上通过心脏跳动的声音培养分析病理能力；机械课上对正常转动一故障声音的辨别判断等。均可利用录音协助教学，提高“教与学”的质量。

2．能够帮助教师更好的因材施教

在同一个班级中，对于学生中存在的学习上的差异，教师在课堂教学中很难面面俱到。但是利用录音教材，可以根据学生的不同特点，提供不同的学习材料，供学生进行个别学习，就能实现对学生的因材施教。

3．能够使学生在学习中及时有效地获得自我反馈

课下学生还可以利用录音机进行外语的听说练习，语文课的朗读，音乐课的演唱或演奏，都可以边练习，边录音，然后重放出来自己听，从而进行自我鉴别，自我反馈，找出练习中的不足及时纠正，提高练习的效果。

4．能够帮助教师更好的备课，提高教学效果

教师在上课之前，可以先把要讲的内容试讲一遍，并用录音机录下来，然后重放出来自己听，找出其中的不足，及时加以纠正。这种方法对初次上课的青年教师提高教学水平十分有效。

5．能使优秀教师发挥更大的作用

优秀教师可以通过录音媒体给更多的学生授课。同时，其他教师也可从优秀教师讲课示范中学到教学经验的方法，从而提高自己的教学水平。

6．能够提高教师的教育教学技巧

一个教师语言表达能力的强弱对于启发学生的学习积极性关系很大，但是有很多教师讲话平板，有语病，影响课堂教学效果，自己不知道。通过录音使教师自己去听，就可以引起其注意和纠正，提高教学技巧。

7．能够提高教师课堂上提问的质量

课堂教学中教师常常会向学生提问，一般情况下，学生回答不准确时，教师会责备学生。用录音机协助教学，可以找到学生回答不当的根源所在，如所提的问题模棱两可，学生不易回答准确，即可使教师变责人为责己，提高教学提问质量。

七、电视教学在课堂教学中的应用

在课堂教学中，有一部分教学内容，需要运用电视教材代替教师部分讲授，或对教师讲授的教学内容进行充实或补充，这些专题电视教学是教学计划中的一个教学环节。目前在高等学校中不少课程的结绪论课、教学演示、工艺过程、教学上的难点、指导实验实习等等都应用电视教材代替教师讲授。中学课程中也有不少专题电视教材。使用这些电视教材，一般应与教师的课堂教学配合，扬长避短，使教学效果最优化。

一般情况下，组织专题电视教学课的方法有以下几种：

1．给学生发放打印好的提纲式专题电视教材讲义，以弥补电视教学的即逝性和不易记笔记之不足，让学生提前预习和课后复习。电视教材形象、直观、生动，学生看后印象深刻，讲义可帮助学生掌握内容要点、重点，起归纳巩固作用。

2．课前教师要给学生讲清学习本课的目的和要求，向学生提出要注意之点，引导学生观看学习，看完后由教师归纳、总结，予以巩固。

3．在电视播放的过程教师要边看边进行讲解，做出补充说明，启发诱导。

4．在教师讲授的过程中插播电视教学，将传统教学的方法与应用电视教学相结合，发挥各自的优势，使电视教学与课堂教学内容结合更紧密。

当前，有些国家广泛设立了课程专用教室，提供各种现代教育媒体供教师上课时选用，教师也可自己编制教学软件，应用现代教学技术和方法取得最优化教学效果。我国目前有的高等学校也已设立多媒体的专用电化教室，除常用的投影、幻灯、扩音机外，还有放映电影和电视录像的设备，教师可以根据教学需要，选择使用不同的教学媒体。

比如，大多数公共课程的教学实验，需要的实验数量多，学生人数多，指导实验任务重。教师往往分班分组反复讲解指导和示范。应用电视录像教学，可以减轻教师讲解示范的负担，又可提高指导实验的教学质量。目前有的高等学校已在实验室内安装闭路电视，应用录像教材代替教学实验的讲解与示范，效果十分好。

示范教学在不同的学科领域有不同的表现，例如，在劳动课中指导学生生产实习，师范学校的组织的教学观摩，体育课程中的动作示范。录像教材可把示范动作与标准的教学演示反复播放给学生学习，让学生看懂看清，细部可以放大特写，快速动作可以慢放剖析，有利于节省教学时间和提高教学质量。在师范院校中应用电视录像，进行教学实习前的试教训练，学生可以看到自己在试讲中的不足，也便于教师通过录像进行具体的指导。电视录像还可帮助师范院校的学生对各种教学环节进行实习训练。

八、电脑在课堂教学中的应用

即便是一般视听工具的应用，比起传统的教具，也大大地丰富、扩展、灵活、精巧、高效……这是显而易见的。但是，它们的应用的教学原理，基本上没有什么本质的变化，仍然是传统教学论上讲到的那些，特别是直观原则和演示、实验法的原理。主要是提供感性形象知识，借以形成概念，为此，要明确目的，精心选择，与语言指导、启发思考等结合起来。唯有程序编制与电脑的出现，其应用和功能原理则起了质的变化。

如前面陈棕，电脑的来源之一是程序设计。程序教学的特点之一就是主动积极的反应。发展到电算机，就明显地具有了相互应对的功能，学习者自身参与学习过程，直至人——机对话。这跟传统的直观教具，或一般的视听工具就大大不同了。电脑具有部分的人脑的智能，不只记忆，重现，而且能识记，再认，理解，思维，计算，控制，指挥等，因此，它的应用，包括人怎样使用，以及如何充分发挥它的性能、作用，就变得复杂起来，也更加值得重视和研究了。

关于电脑的应用，一般分为两大类：一是“电脑辅助教学”简称CAI。一是“电脑管理教学”，简称CMI。其实，并不能截然分开，这里综合起来简单介绍一下：

1．用来储存、呈现信息、资料

电脑在教育教学上就是提供各门课程的教材。这一点在原则上并未超越程序课本、教学机器、录音、录象、电视电影等性能，但是，其数量则比所有那些手段提供的大得不可计算，不可比拟。

2．可以用来指挥和控制其他视听工具，使之协调地应用于自动化教学

比如，语言实验室、物理化学、生物等专用自动化教室，由多种收、录、播音系统和摄、录、映象系统装置组成，就可以由电脑进行控制指挥，进行各种教学活动。

3．电脑还可以用来进行模拟教学

比如，美国培养飞行员的训练就是利用的这个原理。驾驶员坐在特制的“驾驶舱”内，电脑根据各种假设的自然条件及飞行操纵情况，控制一些升降装置，使机舱倾斜，升降或抖动，甚至发出各种声音，并通过电视摄象机配合映出陆地、天空、云层等景象。使驾驶员有身临其境的实感。这种模拟教学后来已推广到中小学各种教学中。

4．电脑还可以用来进行教学管理

这些管理包括以下三方面的内容：

（1）收集和记录学生回答的资料，对学生的学习情况进行监视、监听。

（2）分析回答的资料。

（3）反馈，即将以上两类资料向教师提供，以便及时调整教学过程。

5．电脑还可以应用于实际的教学活动

现实生活中，这种电脑常被人们称为“人工智能型”或“教师型”。它的主要特点是能进行人——机对话。相比之下，以上四种计算计的工作都还只是单向的和受动的。而在这种比较完善的系统下，学习者可根据自己的要求，用键盘向电脑提出问题，电脑很快找出指定的教学内容，显示出来，并在电声输出器上有讲解声音输出。学习者能看能听。如果未听懂，可发信号请求重讲。每讲完一课，电脑还可提出思考题或练习题要求学习者回答，电脑根据学生回答情况，可以分析、判断，进而提出学习资料，进行讲解，总之，电算机就真正接近于一个教师了。

6．应用最普遍也是最广的是网络和论坛

这项功能是前面所介绍功能的进一步扩展。由一个地区、国家许多电脑与一个中央电脑中央联络而成。可以在远距离进行学习，还可以利用更广泛多种电脑储存的信息资料。通过这种网络还可以实现全地区甚至全国范围学习者，共同讨论问题。