美国对教育技术的定位

第三节　美国对教育技术的定位

教育技术源自于美国。了解并分析美国对教育技术的定位（identity）问题认识的发展过程和观点，对正确定位教育技术是必要的。中国教育技术对美国教育技术的了解更多地集中在对美国AECT历次对教育技术所作用的定义进行分析之外，还将剖析几个有代表性的美国学者的观点，以更全面或更清晰地认识美国教育技术界对教育技术定位或身份问题的认识。

一、对美国相关学者观点介绍与分析

下面是对6位具有代表性的美国学者的观点进行的介绍和分析。从这些观点中我们可以看到，他们都是从技术的视角认识教育技术，只不过在对技术的理解上存在些细微的差异，或者对技术的理解正处于不断的发展过程当中。

1.塞特勒学者的观点

塞特勒是美国首屈一指的教育技术历史分析家。他的著作被广泛关注并成为该研究领域必读的专著之一。从他对美国教育技术历史进行的分析中，我们可以看到他关于教育技术的定位问题颇具启发意义。

塞特勒在他的书中采用的是技术的广义定义。它超越了技术的单纯的物技表现形式，而逐渐接近技术的本质。他说：“在过去，很多技术革新并不涉及工具或机器，比如劳动分工。过去工人要执行所有的操作程序来制造一个产品，而在新的方式下，过去工人要执行所有的操作程序来制造一个产品，而在新的方式下，每一个产品，而在新的方式下，每个人只是执行一小部分操作。这样技术就集中在提高技术能和组织工作或技能和组织工作方面，而不是在工具或机器方面。”可见，这种技术的理解除包含技术的“技能和技巧”方面之外，把“劳动分工”也看作技术，是要技术这个词的最广泛的意义上使用的。这是一种无形的技术。他认为，在现代意义上，“技术是以实验/科学理论为基础的任何系统化的实际知识的应用，这种知识可以提高社会制作品和服务的能力，并体现为生产的技巧、组织和机器。”这种对技术的理解，除了提到前面的技能、技巧、方式或方法等技术要素之外，同时又指出“技术是知识的应用”，而且技术知识的形成是以实验或科学理论作为依据的。

依据塞特勒上述的观点，他认为教育技术相对于产品来说更是一个过程。教育技术作为一个过程，产生于当一种知识开始被系统地应用于教学时的早期技术传统。这样，塞特勒就把教育技术的起源追溯到人类文明的开始。在他的著作中，他认为夸美纽斯即使用权不被认为是现代程序教育的发明者，也可以被认为是现代程序教学的先驱。卢梭提出了“教学要遵从儿童的自然发展阶段，要用适合每一个价段”；赫尔巴特开发了教学的第一个系统：四阶段学习设计；蒙台梭利通过她开发的设计用来为每个学习者提供适当顺序的学科内容的各种级别的材料，为教育技术施加了动态的影响，这些都是生动的教育技术的思想和实践。可见，在广义技术定义下的教育技术的历史和教育的历史一样的久远。塞特勒认为的教育技术的主流是指所有“倾向于以教和学习过程的习理学原理和其他一些经验数据为依据进行数学的实践。”从这种意义上，塞特勒甚至说过第一个用动物用学习实验的桑戴克是现代教育技术研究和分析的历史的起点。当然，他的教育技术主流的思想具有一定的习理学的倾向，正如美国教学理论具有习理学倾向一样。

2.埃林顿学者的观点

关于教育技术领域中的问题，埃林顿对“教育中的技术”和“教育的技术”作了区分。他认为，“教育中的技术”指呈现信息的所有可能的工具，它包含硬件和软件。教育技术的早期发展阶段是硬件阶段，之后，试图在教学中使用这些设备时发现缺乏软件，于是，教育技术的发展进入了第二个阶段即软件阶段。由于教学软件应当以学习和感知术的早期发展阶段，就可以看到“技术的早期发展阶，就可以看到”技术“一词在发生变化。开始，教育技术中的“技术”一词具有工程学习方面的涵义，是与光和电的设备紧密相关的，后来，“技术”一词越来越和学习理论和必理学发生联系，以开发出好的教学软件来，这种思考，就指引着人们形成对教育技术的一种新的、更为广义的理解，即教育技术作为“教育的全部技术”，而不是只是“教育中的技术”。“教育中的技术”只是教育技术的一个组成部分。所以，教育技术就是指教育的技术。它的基本原理就是帮助提高教学过程的总体效率。而要提高总体效率，就必须运用教育的技术的一个组成部分。所以，教育技术就是帮助提高教学过程的总体效率。而要提高总体效率，就必须运用教育技术的途径。这个途径包括对整个系统的研究，这个途径包括对整个系统的研究，利用合适的教育研究的成果以及学习的理论和模型，可能会用到心理学、社会学、工商管理、系统分析、乃至技术领域方面的知识解决问题，也是教育的技术的一个组部分。相对于电视等以及它们的软件这些“有形的技术”而言，我们把这些技术称为“无形的技术”。这些无形的技术，相对于有形的物质技术来讲不是很明显，可是当要解决问题时，它们却是非常重要的。这样，作为“教育的技术”的教育技术就是解决问题的系统的、科学的方法。在解决问题的过程中，同时要利用来自“硬件”科学和社会科学的适当的知识，是有形技术和无形技术的综合体。

3.海涅克学者观点

美国有名的教育技术学专家海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。他曾于20世纪70年代担任美国最早从事教育技术研究之一的印象印第安纳大学教育技术的研究最关键地是要抓住根本。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域，最好把它看成是技术的一个子集，而不应当是教育的子集。因为，他看到教学技术的应用范围已经扩展，从帮助教师提高教学效果，到成为一个机构的运行方式，比如开放大学。因此，教学技术这个领域以及它的研究已超越学校教育的边界走向企业。这样，他认为教学技术的根本在于技术，那么对他来讲，技术指的又是什么呢？他认为加尔布雷思和著名的社会学家贝尔和著名的社会学家贝尔关于技术的定义特别适合于教学技术领域。加尔布雷思（1967）认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实践的任务。”贝尔（1973）的技术定义是：“所谓技术是指将人类的经验依照高效逻辑进行远规律性地整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。”把关于人类学习特定为教学技术说是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去。”这样，教学的技术就是“对教/学活动的特别地、系统地安排，这些活动是设计，用来把我们关于学习的知识以一种可以预见的学习目标。”可见，他对教育技术的理解，强调了技术的智能方面，即人类对形成科学知识的直接应用，这个方面已经遭到了研究技术哲学的学者们的质疑。

4.罗米斯佐斯基学者的观点

罗米斯佐斯基学者提出：技术是创造性地应用一定的公认的和经证实的原则以达到实际的目的，技术就是在一个实际情境中的科学方法。所有的技术都应该关注开发那些能够对实际目的或问题进行适当解决的方案。这样，技术需要根据实际的情境来寻找所有的可能的途径并从各种各样的科学体系中借鉴各种知识和原理。在教育的具体情境下，教育技术学专家在研究之后，应当开发应用适合于教育目的或问题的方法。当然，他也提出，教育技术专家的局限是：所建立的方案可受到他们自己见识的限制。罗米斯佐斯基在关于教育技术及其学科的认识上强调以下几个方面：（1）教育技术是建立在公认的或经实证的知识上，即人类理性的方面；（2）教育技术是“创造性地应用”，这是人类智慧或智能方面的技术；（3）教育技术是科学的方法、是问题的解决方案，这就指出了教育技术定位在“技术”、“策略”、“问题的解决方案”方面；（4）实际的问题情境、特定的目标所规定的。

5.瑞格鲁斯学者的观点

教学设计是教育技术学的重要组成部分，在有关教学设计的专著中，对教学设计学科性质的探讨应首推瑞格鲁斯，从中也可影射出他对教育技术身份或定位的认识。瑞格鲁斯（1983a）从理论的角度，提出关于不同理论和学科的分类和性质：描述性理论和规定性的理论。

所谓描述性理论，就是力图揭示事物发展规律，即：

在条件C（C1C2……，Cn）下，

若实施教学活动A（A1，R2……，Rn），

出现结果R（R1，R2……，Rn）

描述性理论目的在于描述结果，而不是规定行动。

规定性理论，关注于达到理想的结果采用什么样的最优方法，即：

在条件C（C1C2，……，Cn）下，

为获得理想的结果IR（IR1，IR2……，An），

需要执行的行动A，（A1，A2……，An）

即是指对一定条件下，对达到最优效果的行动的规定。很显然作为教育技术的重要组成部分的教学设计理论是规定性理论。教育技术或教学设计理论，作为规定性的理论应当以描述性的理论为依据，是描述性理论在实践当中应用的原则、程序、方式和方法等。

瑞格鲁斯在其理论中用“设计理论”代替“规定性理论的发展”的说法。他说，“规定性”似乎给人的印象比较死板，不灵活，不能代表当前的教学设计理论的发展。教学设计是教育技术学重要的核心内容，也是教育技术的基本原理在教学实践当中的具体应用。因此，教育技术学作为学科同样是规定性的。规定性是从技术的视角认识教学学科的性质的。

6.杰恩瑞学者的观点

杰恩瑞学者认为教育技术是一个不停发展的领域，在它的发展过程中一直在寻找它的定义，因而涌现出各种不同的对教育技术的理解。杰恩瑞也是明确从技术出发分析教育技术的一个典型人物，他收集了一些典型的观点。比如：全国教育教学技术工程学会把教育技术学定义为：“教育技术是把教和学的科学知识应用到实际的课程当中的一个知识体系，并且包含开发工具和方法以辅助这些实际应用”；“教育技术是指在应用教学原理时使用的全部的方法论以及一系列技巧”，等等。在收集别人的观点的基础上，他提出自己关于技术、教学技术和教育技术的认识：

技术的定义。整体地或逻辑地应用行为科学和物理科学概念以及其他的知识解决问题。根据他关于技术的定义，杰恩瑞认为，教学技术就是整体地或逻辑地应用行为科学的物理科学概念以及其他的知识解决教学问题。教学技术可以分成很多小的技术：讯息设计、讯息传递、讯息效果评价等。教学技术是教育技术的子集。他认为，教育包含教学的、学习的、发展的和管理的技术。教学的、学习的，发展的、管理的技术综合应用于解决教育问题就是教育技术。

无论作者引用的观点，还是作者自己的观点，共同的地方是：相对于集中的媒体或资源的教育技术定义而言，他的观点是广义的。媒体或资源不是教育技术的全部和实质。教育技术的实质是理性地运用人类对教与学的研究成果解决实际的教学问题。不过作者清晰地指出了当时教育技术的发展现实：即更多地应用物理科学（媒体技术）和行为科学（程序教学）的知识。

二、小结

1.不管是单个的学习者，还是学者的集体，美国学者都是从“技术”的角度阐述他们对教育技术的理解，可以说他们都认为教育技术的身份或定位是“技术”，只不过他们的表现形式有的是显性的，有的是隐性的。

2.从上面介绍的学者的观点来看，所不同的是他们对技术的不同的理解。主要的观点如下：“技术就是科学知识的应用”；“技术不是对科学知识的简单应用，而是需要人们创造性地应用，而是需要人们创造性地应用”；“教学技术只是对学习知识的系统化的应用”；“教育技术人仅仅需要关于学习的知识，而且在追求效率、效果的过程中，还会用到社会学、管理学、物理学等各个相关的知识，以达到解决教育、教学问题的目的”等等。