教师口语艺术化

第二节　教师口语艺术化

一、口语表达

（一）口语表达的特点

口语就是口头语言，是与书面语相对而言的。口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具。跟书面语相比，它有如下的特点：

1．有声性

语言这里所指的是口语，一开始就是有声语言。声音作为语义的载体时，语言就形成了；语言从它形成起，就是有声的。随着社会的发展，交际的广泛、深入，人们才在有声的口头语言的基础上，创造了各种辅助手段、方法，帮助口语交际，如书面语、聋哑语、旗语等等。

2．直接性

口语交际很少借助于其他媒体而直接交际。人们总是面对面地就某个问题进行交际。

3．活泼性

口语表达速度快，所谓是“一言既出，驷马难追”，绵绵流逝的语流，容不得说话人从容地去作细致的加工、润色。所以表达时，停顿多，省略易位现象多，意思的跳跃性大，不像书面语那样呆滞；语汇也常用通俗的贴近生活的口语语汇，新鲜活泼；同时体态语也丰富着口头语汇，大量体态语增加了交际的活泼性。

（二）口语表达训练的意义

我们在日常的生活中一时一刻也离不开口语表达，往往我们忽视了它的存在和作用，只注重书面语言的训练，造成了很多的遗憾，这种现象应得到纠正。口语表达训练的意义在于：

1．是社会不断发展的迫切需要

口头语言的表达是随着社会的产生而产生，并随着社会的发展而发展的。社会的进步、经济的腾飞，人们对口语交际的质量的要求也更高了。口语表达训练的目的就是要提高口语交际的质量，提高口语交际的效率。

2．是促进思维发展的重要手段

我们知道语言和思维有着非常密切的关系：语言是思维的直接现实，思维是语言的思想基础。语言训练的过程，就是思维训练的过程。语言的发展必然促进思维的发展，口语训练，可以培养思维的敏捷性和逻辑性，提高思维的品质。

3．是语文知识结构的重要组成部分

叶圣陶先生曾这样解释说：“口头为‘语’，书面为‘文’。文本于语，不可偏指，故合言之。”这句话的意思是：“语”为口头语言，“文”为书面语言。书面语言以口头语言为基础，不能偏于哪一面。由于历史的原因，我们在教学时往往“重文轻语”，肢解了语文。《教学大纲》上要求的，对学生进行听、说、读、写能力的培养，长期得不到落实，口语表达训练扭转了以往的偏向。

4．是合格教师最主要的基本功

对于教师的工作我们可以称之为“舌耕”，因为教师吃的是“开口饭”，凭三寸不烂之舌立于讲台。有的教师学富五车，然而讷于言辞，茶壶里煮饺子，有货倒不出，自己费了半天的劲，学生仍是云里雾里，不知所云。教师掌握了口语表达技巧，练就七分口才，就能充分发挥出三分内才，提高教学质量。

（三）口语表达训练的原则

口语练习应遵循以下几项原则：

1．循序渐进的原则

口语表达技巧的不断提高，需要由简到繁，由易到难。为体现这一原则，我们按照“朗读—演讲—交谈—体态语—教学口语”这个顺序组织材料，每一个知识点都是一个独立的整体，有着自身的特点，但它们有一定的联系。安排这个顺序的思路是：以有文字凭借的朗读为桥梁，半文字凭借的演讲为过渡，无文字凭借的交谈为基础，将生动活泼的体态语贯穿其中，逐步引出教学口语技巧，以教学口语技巧为最终目标。

2．勤于实践的原则

可以这样描述口语表达是“当面锣、对面鼓”地进行的，只掌握些基本理论和技巧，不能运用于实际，纸上谈兵，是提高不了口语交际水平的。我们应该寻找一切机会勇于实践，勤于实践，拳不离手，曲不离口，这样日久天长，才能达到目的。

3．听说察思，同时兼顾的原则

口语表达，看起来是在说，其实实际上也是在听，听和说两者不能偏废其中的一个，否则说起来无的放矢，言不及义。听说的同时还要察颜观色，根据其表情、动作，揣摸出别人的弦外之音。每次交际完了，要作总结，反思这一次的得失，以便下次更好地交际。

二、教师口语艺术化

教师口语达到的最高境界可以说是教师口语艺术化。教师口语艺术，指教师在教学、教育活动中善于选择和运用规范而精湛的语言，来传授知识、培养能力、启迪智慧的技艺。

（一）关于教师口语艺术的概念

教师口语的艺术主要是指教师在教育、教学情境中善于选择和运用规范的、准确的、生动的话语，向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。

教育学研究表明，教师口语的艺术是一种创造性的语言运用艺术，包括教师富有独创性的话语风格，巧妙的语言策略，敏锐的语言应变和话语，丰富的语言表现力以及对语言美的不断追求。

教师口语艺术也是教师教学艺术中的十分重要的组成部分。它是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力的完美结合，也是教师人格美和语言美的统一。教师口语艺术化就是使教师口语达到这种技艺的标准。

（二）教师口语艺术化主要有以下两个标准

1．富于审美性

教师口语应该要求是标准的普通话，声音宏亮而清晰，语言流畅而明快，做到语音美；讲话形象生动、幽默风趣，方法灵活，做到形式新；条理分明，环环紧扣，信息含量高，做到内容好；以姿势助说话，巧妙配合态势语，字字含情，声声入耳，句句感人，做到声、情、意并茂。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。

2．富于创造性

教师口语在具有一定常规美的基础上，还应该具有独特美、个性美，要独具风采，这就需要在口语运用中富于独创性，创造出更新更美的表达语言和表达方法。有人善于用比喻、对比、夸张等格式增强语言的感染性，有人善于用长句表达，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配词语，有人注重语气、语调的作用，有人善用态势语，等等，都可以形成独特的口语风格。也有人注重应变语的运用，显示教师的智慧与才能，这些都可以给学生以深刻的印象。

三、教师口语艺术的主要特征

著名的意大利美学家克罗齐认为，语言自身就是一种艺术。教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，我们应该不断探索这门艺术的奥秘。“吾将上下而求索”——这应该是一切优秀教师在口语艺术宝库前的积极心态。

（一）教师口语艺术的主要特征

教师口语艺术主要包括以下几个方面的内容：课堂教学的口语艺术、教育口语艺术及教师交际用语的艺术等。教师口语艺术一般具有如下一些特征：

1．科学性和艺术性的统一

需要教师注意的是，教师口语艺术的科学性主要是指教师口语的运用既要符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。优秀的教师口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。

2．教育性与审美性的统一

据相关的调查表明，优秀教师口语的教育性不仅仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。它的审美性体现在三个方面，一是创设优美的语境，教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲话、完美的逻辑推导等，形成一种引人入胜的优美语境，给学生以浓郁的审美感受。二是教师口语自身的语言美。如优美的语汇、甜美的语音、悦耳的语调等，具有很强的审美感。三是教学口语的流程美。包括融洽畅达的沟通美，新鲜有趣的导入美，天衣无缝的衔接美，动静交错的起伏美，抑扬顿挫的节奏美和耐人回味的结语美。整个教学流程中的语言，构成了一种整体美。教育性与审美性的完美统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

3．声、情、义的统一

优秀教师的口语艺术，还应该体现在声、情、义的结合上。声声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异；语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。情话语中饱含真情、热情，能用温情的语态，深情的语气来感染学生。义言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力”，“穿透力”，使学生为之动心，为之动情，正像特级教师于漪描述的：教师语言的魅力来自于善于激趣、深于传情、工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。

很多优秀教师都把锤炼自己的语言艺术，看成是自身提高修养的重要目标之一。一位教师这样写道：古人说：工欲善其事，必先利其器。这话也可以套用为：教欲善其事，必先敏其言。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然，如话家常。教师的语言应具有这样的魅力：

叙事说理，条理清楚，全面周密，具有逻辑性；

描人状物，有声有色，情景逼真，具有形象性；

范读叙述，情真词切，真挚动人，具有感染性；

借助手势，穿插事例，比喻新颖，具有趣味性；

发音准确，吐字清晰，措词恰当，具有精确性；

举一反三，弦外有音，循循善诱，具有启发性。

如果教师真正具备了这样的教态和教语，学生怎能不会被陶醉呢。因而，教师必须终生锤炼自己的教学语言艺术。

（三）教师口语的艺术技巧

教师口语要达到一定的艺术境界，其前提是提高自身的道德修养和语言修养。常言道：修“辞”先修“身”。教师口语艺术是奠基在对教育事业、对教育对象的高度负责和热爱之上的。而丰厚的知识积累则是口语艺术的“源头”，所以还应当在提高自己的文化素养上下功夫。当然，也应当注意技巧，技巧的升华可以使口语的教育性和审美性达到完美的统一。下面从几个主要方面说明教师口语的艺术技巧。

1．让话语富有丰富情感

教育心理学家的研究表明，情感性较强的话语比单纯的、乏味的理论性话语，更能收到好的教育、教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于：用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境对学生进行教育。使学生为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。

2．让微笑温暖学生心灵

古人说：“亲其师，信其道。”教师要让每位学生感到亲切，特别是要常常保持微笑。有人甚至把微笑看做是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构指出，一次范围广泛的调查显示，中小学生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，绝大多数优秀教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生会感到“如坐春风”的愉悦，这正是教育情境中的移情作用。

3．让幽默发挥教育功能

前苏联著名教育家斯维洛夫曾经说过，“教育家最主要也是第一位的助手是幽默教学。”幽默既是一种教学艺术的表现，也是一种教学机智的体现，教育风格。教学幽默语是教师才智的表现。教学中的幽默语具有多种功能：使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心理差距；益智明理，能引发学习兴趣，启发学习动机；能改善课堂气氛；有助于培养学生开朗的个性；有助于发展学生的创造力；等等。正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。

幽默语的艺术主要包括：教师课堂教学设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言以及教师的动作幽默、表情幽默等。

4．让应变显露教育机智

我们所听到的优秀教师令人惊叹的应变语艺术，是他们高超的教育机智和老练娴熟的教学经验以及灵敏的语言对策的统一。应变语的艺术，主要指：学生在课堂上突然提出了一个出乎意料的问题，教师如何应变答对的艺术；课堂出现突发情况。教师如何处理和应答的艺术；突然遇到了棘手的问题，教师如何摆脱困境的语言应对艺术；教师发觉苗头不对，立即用语言防止发生不快事件的应对技巧；等等。

（四）教师口语“常见病”诊治

1．话语重复

（1）主要类别

“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，有的还拉长为曲折音的形式。频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”，有人把这种语病称“口头令”。重复句末词语，如“今天我们讲第三节，讲第三节”。

（2）治疗诊断

要认识到这些语病给表达带来的诸多不良影响，有针对性地进行克服。在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，提起注意，认真克服。

2．语速失调

（1）主要类别

讲话过快，过慢，拖音过长。

（2）治疗诊断

讲话速度的快慢要根据所讲内容的需要，要适应听者的需要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。

3．语音不清

（1）主要类别

有的人讲话的时候，每句话最后一个字音习惯弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。

（2）治疗诊断

反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。

4．语调单一

（1）主要类别

有的人说话的时候语调比较平直，没有太多的变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。

（2）治疗诊断

善于掌握轻重音的结合、快慢的结合、语调升降的结合等的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。

5．语脉不通

（1）主要类别

话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。随意插说，颠三倒四，语意混乱。

（2）治疗诊断

说话前要想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。

6．话语枯燥无味

（1）主要类别

在说话的过程中翻来覆去总是那几个词语，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格式的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。

（2）治疗诊断

平时应该努力积累自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需多读、多听、多记、多说才能奏效。

7．教态呆板

（1）主要类别

教师站在讲台中央，不走动，不辅导，不照顾学生。而且没有手势配合说话，表情呆滞。

（2）治疗诊断

努力学习态势语知识，并反复进行练习。

8．各种“常见病”综合症

（1）主要类别

主要是从发音不清楚到语调比较单一，从话语枯燥到重复啰嗦，从语意混乱到教态呆板，各种毛病同时存在。

（2）治疗诊断

应该认真学习教师职业化口语，从普通话语音到朗读演讲和辩论，从教学口语到教育口语的理论与运用，都要多学多练，练好做一名合格的人民教师的基本功。