数学课堂中引导学生进行合理的注意选择的基本策略

三、数学课堂中引导学生进行合理的注意选择的基本策略

1．创设合理的目标对象，引导学生进行合理的定向控制。

定向控制要求激活与目标对象某些特征相联系的神经连接而抑制与其它特征相联系的神经连接。数学课堂中学生的数学学习开始于以外在目标为线索的外源性注意加工，外在的目标对象的特征能有效地帮助学生进行最初的定向控制。例如，当教师给出传送带上物体运动的情境时，能比较有效地让学生产生诸如升降电梯、抽屉开关、拉门开关等物体的平动的生活经验，把注意选择在图形的平移上。由于现实情境能有效地利用学生的生活经验，在新课程教学中，教师喜欢用创设现实情境的方法引导学生的学习，但情境的现实性也意味着目标对象既包含了数学特征也包含了非数学的特征，使现实情境带有使学生产生非数学的注意定向控制的风险，而且情境越真实，这种风险越大。例如，《从不同的方向看立体图形》教学中，有教师用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句来引入课堂教学，使学生勾起山景的回忆，如果不用“这就是从不同的方向看立体图形”的指导语来抑制学生山景记忆的自动激活，就会使学生的定向控制产生混乱，不利于形成合理的注意选择，如果让学生试着画出这立方体，学生的定向控制可能合理。目标对象的合理性要求教师设计的目标对象中包含了当前学习内容中的数学本质特征，如果采用现实情境，则应该用数学问题抑制对象的非数学特征，帮助学生进行合理的定向控制。

2．设计适当的问题系列，帮助学生进行合理的信息搜索，形成合理的特征捆绑。

指导搜索的加工是系列加工，需要学生集中注意搜索与目标对象相联系的知识经验，观察目标对象，使目标对象与特征进行定位与捆绑。学生选择性注意加工水平差的主要原因是不能合理地对视觉对象中的特征与经验搜索建立良好的联系，不能把特征在目标对象中进行合理定位与联系。例如在对垂径定理结构研究中，不能把图形与轴对称的特征进行捆绑联系，在等腰三角形三线合一的研究中，不能把图形与轴对称的对称轴的不同描述建立联系。如果使用合理的问题系列，就可以帮助学生搜索相关的经验，专注于特征与目标对象的定位与捆绑。例如在研究等腰三角形三线合一性质时，提出下面问题系列：①等腰三角形是轴对称图形吗？②对称轴是什么？③如果要画出这条对称轴，有哪几种画法？④从③中你能发现什么？那么学生的搜索过程就会顺利的多，也能形成等腰三角形的对称轴与三线合一性质的特征捆绑。

3．变化任务操作方式，让学生的注意系统克服疲劳。

关于注意时间属性研究表明，前一个目标的正确辨认阻碍在时间上与之相邻的后一个目标的正确辨认，张学民等用注意线索技术，研究不同时间范围的空间视角、目标特征和空间位置变化对注意的影响，得到的结论是：当目标与干扰刺激颜色相同时，表现出明显的注意转移效应，当目标与干扰刺激颜色不同时，注意转移效应不显著，不论目标与干扰刺激的颜色是否相同，反应时间都出现“V”字形效应。说明注意稳定持续是呈现周期性变化的，初中生把注意聚焦在一目标上稳定持续时间大约是25分钟。正因为如此，数学课堂中需要根据学生的注意选择的集中情况进行合理的任务操作方式改变，当学生集中注意完成某一片段的任务时，下一活动片段的任务操作类型应进行改变，如果前一阶段是集中数学思维的，下一片段则应通过简单的应用或各种动手操作或游戏活动来调节学生的注意状态，如果前一片段是数学实验与活动，则下一片段应该用另一种任务操作方式。

图3－3－1

运用合理的认知线索，引导学生进行系列化的注意合理转移。由于课堂上学生注意选择加工具有连续性和周期性，而数学课堂中往往需要对相互联系的目标进行注意的转移，同时，对同一目标的注意加工也需要从专注到扩展和泛化的过程如图3－3－1，因此数学课堂学生的学习活动中，需要利用前后流畅衔接、具有内在数学本质联系和具有耗费注意资源成周期性变化的活动序列来实现学生注意选择的合理转移。从时间和消耗的注意资源来描述课堂上的数学学习活动，大致如图3－3－2：

图3－3－2

在数学课堂中，可以合理运用认知线索来引导学生的选择性注意的转移，数学课堂中的认知线索包括：基于研究对象的情境系列线索、问题的变式研究线索、审美线索；基于研究过程的任务线索和问题线索；基于数学方法的线索。

参考文献：

（1）周祥、沈德立，高效率学习的选择性注意研究，《心理科学》2006第5期P1162。

（2）吴增生，数学课堂中的认知线索及其运用，《中学数学教学参考》（初中版）第11期