给学生自我发展的空间

第五节　给学生自我发展的空间

在新课标理念的指导下，我们认为学生是具有最大丰富性和主动性的个体。要让每个孩子自主地发展和从小具有自我策划的能力。通过四年多的尝试，文化的建设与个人发展计划的制定促进了学生的成长，也成了学校教育的亮点。学校以活动为抓手，通过“养花活动”、“藏书票活动”、“景点命名活动”、“班训、班歌的创编活动”等让全体学生共同参与，培养学生的主人翁精神和创造能力，同时进行体验与感悟。在学生个体的发展中，我们采取了个人发展计划的形式，根据孩子的年龄特征，出现了各年级段创造性的做法，如：青苹果红了、心愿树、成长的足迹、个人发展计划表等。

根据学生在学习中反映出的实际情况，我们对不同年级学生个人小目标的制定的方式和不同类型学生目标层次、制定内容、评价方式进行了研究。例如，优等生重在于对自己能力的培养及人际交往方面，属于自我完善、自我超越；中等生则侧重于小岗位工作、培养自己的兴趣爱好等方面，属于自我管理、自我激励；而偏后进生对于提高学习成绩、遵守规章制度、端正学习态度等方面进行制约，属于自我监督、自我约束。在实践中，我们感到学生是自我教育的资源，生来就有一种教育自己、发展自己的潜能和需要，只是等待着唤醒和引发，我们有理由充分相信孩子是自我发展的主体。

新课标教育观念认为：在我国当前的基础教育中常常忽视的对象是“人”，而人恰恰是世界最具丰富性和主动性的生命；忽视了中小学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠定意义的“发展中的人”——青少年。通常把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性和创造性、依赖或服从教师的学习者。为了改变这种现状，在新课标理论的引领下，我们不断地探索与实践，努力让每个孩子自主地发展，实现时代对“新人”的要求。下面就我们的实践与大家共同探讨：

一、文化建设与学生的发展

（一）校园文化建设

校园文化可以潜移默化地影响到学生的发展，它就像一位无声的老师，对于学生的审美观起到熏陶的作用。例如，2000年2月，我们采用了一（3）班学生的创造，让“绿色”进入教室，进入走廊。于是，我们向全校学生发出了“绿色进我家”的活动，全校的养花活动开展得有声有色。每位学生护养一盆花，不仅仅起到了美化环境的功能，同时细细挖掘它的教育内涵还真不少。通过养花，学生能体验到父母的养育之恩；教师的教育之情；伙伴的合作交往；学科的知识交融。课间经常会发现学生三五成群地观察花的进展，比比谁的花最美，交流养花的心得。更意想不到的是：从养花活动中学生能敬畏自然、敬畏生命，从而感叹生命是可贵的，我们应珍惜自己的生命，爱己爱他人。为了使校园环境美化、知识化、雅化，学校同时开展了藏书票活动，把制作书票活动与读书紧密地结合，引导学生具有高雅的审美情趣，激发学生的创造的火花。一枚枚具有童真、童趣的藏书票悬挂于学校的走廊、各专用教室，作品虽不精美，但充分显示了学生的思想火花。校园环境布置不再只是学校、老师的事，而是学校中全体成员共同参与，共同营造“家园”，体现了学生的主人翁精神。另外，学生的作品频频走进校园，更增加了他们的自信心，觉得自己真棒！为了尊重学生，同时激发学生的自主参与性，校内的行规警示语、绿化地带的情感护绿语，我们都发动全体学生参与，征集“最佳提示语”，把它们制作成富有童趣的pv板，时时处处提醒学生规范自己的言行。本学期，我们又开展了师生“校园景点命名”评选活动，学生们用他们的眼睛去观察校园，用童真、童心、童趣去感受校园，好多学生通过写写、画画表现出他们的真情实感，富有创意的名字从他们的小脑袋瓜里蹦了出来：小竹林被称为“竹叶沙沙”；足球场称作“任你摔”；喷水池唤作“爱莲池”；紫藤廊雅称“绿野仙踪”……学校还组织学生参与我喜爱的“景点命名”评选活动，我们将充分发挥民主，把学生中征集的名称作为学校的景点名。这样的做法，令学生感到骄傲与自豪，他们觉得自己的创造得到学校的认可，更能激发今后的创造欲望，也更好的积极参与学校的每一项活动，真正地发挥他们的主体性。

（二）班级文化建设

1．提出奋斗目标，激发学生主人翁精神

现在的孩子大部份都是独生子女，是家中的“小太阳”，“以我为中心”倾向十分严重，那么一个班集体，怎样使几十个孩子形成集体主义观念，把班级当作一个家呢？为了充分调动学生参与班队管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，学校向全体学生提出了明确的目标：“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的组织自己管”。要求学生在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我料理、自我治理、自我管理的良好行为习惯。我们提出了各班要有奋斗目标，提出班级口号。于是，富有童趣的口号应运而生：“我们是最棒的”、“大雁齐飞不掉队”、“我是班级小主人”、“每天进步一点点”、“会爱、会玩、进步快”、“画一个圆满的句号”、“成功是快乐的”、“你快乐所以我快乐”……这些鲜活的话语都出自孩子的口中，老师感到欣慰不已。继而，我们又开展了班徽的设计、班歌的演唱赛等活动。一个个生动形象的图案作为班徽张贴在各个教室的外墙上。“我们是最棒的”口号，相匹配它的班徽就是翘起大拇指的两只手。“大雁齐飞不掉队”就是一群大雁向着太阳在飞翔……班歌的歌词创编也源于学生，尽管歌词很稚嫩，但毕竟是孩子们的创造，我们为此而欣赏他们。班旗的制作更体现了学生的创造力，在学生精心设计下，一个个相同的牌子顿时生动起来，一艘鸣笛的轮船启动了，它代表了三（1）班的学生又开始了新的学习生活。苗苗上面一本书，它代表了我们将遨游在知识的海洋里。

2．积极向上的班级环境创设

班级环境的创设是班级文化建设的开始，生动活泼的形式、积极健康的内容，可以使学生产生一种愉快感，认同感，这些环境潜移默化地影响着学生的日常思想与行为。班主任把创造的权利还给学生，改变了以往包办代替的形式，与学生一起探讨布置教室的栏目：“阅读小明星”、“小小看世界”、“小荷才露尖尖角”、“佳作欣赏”……每一期黑板报上，学生的作品频频上去亮相。为了锻炼学生的能力，班主任放手让学生搜集资料，以小组为单位合作布置栏目。三（3）班的每周一星栏目是班级的亮点，平时学习差的学生也上了榜，只要谁有进步，谁就是每周一星。学生天天看、天天想，啥时自己也上了榜。班级文化布置真正发挥了它的功能，使“静物”激活孩子的思想，他们欣赏自己的创造、为他人的进步喝彩，同时不断地为自己鼓气加油，这不正是我们的教育意图吗？

二、班级发展计划和个人发展计划相结合

为了开发学生的创造力，我们取消了以往全校一刀切的方法，结合“可持续性发展”，要求每个班主任认真学习新课标理论后根据班级实际、学生的年龄制定每学期的班级发展计划。

班主任在制定计划前，认真分析学生状况，然后找准契入点。一年级新生的正副班主任暑期冒着炎日，到各个新生家家访，与孩子交谈，了解孩子的个性爱好、观察家庭的教育环境，并作好记录，同时收集孩子在幼儿园的作品，这样的举措以便老师能根据各个孩子的个性有的放矢地开展教育。李静老师现担任三（1）班的班主任，在她首次家访中，发现本班学生绝大多数孩子胆小、怯生，在新生培训的第一堂课的自我介绍上，学生面面相觑，没有一个孩子能大胆地上讲台介绍自己，这种现状使李老师强烈地意识到：坐在教室里的是一群需要鼓励、锻炼与培养的孩子。于是，她在制定计划时大胆地采用了“值日班长”制，竭力地让每一位孩子大胆地表现自己。两年后，在李老师的引导下，这个班级的孩子的胆量大多了，几次在教学研讨课上表现极佳，他们在课堂上敢于发表自己的见解，课后他们活跃、，入学前的胆小、害怕的情景不再发生了。对于缺乏规范的班级，也就是我们常说的行为规范较差的班级，我们班级就侧重于班级常规制度的建立。人们常说：“没有规矩不成方圆。”往往好多创造在规范的基础上形成的。例如，五（1）班有好多男孩个性较强，行为散漫，不能约束自己。段丽华老师接班时正是四年级，对于四年级的学生来说，谈最基本的规范是否要求太低了些，但段老师觉得对于这样的班定规范很有必要。于是在第一学期，她动员全体学生一起来制定班级发展计划，全体学生自觉参与班级规章制度的讨论。这种让学生自主参与性的活动，学生乐于接受，往往由他律到自律，学生基本上能遵守班级规章制度。两年来，班级各方面进步很快，在毕业前夕，他们班被评为学校“活力”班集体。每一学期的计划制订，班主任都能很好地分析班级状况，然后制定出可操作性强的分阶段的实施步骤，中期、末期有自我评价和学校的评价。

在制订班级计划的同时，每位学生都制订了个人发展计划。为了让每个学生都能得到发展，从小让他们对自己也有一个策划。我们引导学生从自己的实际出发，提出自我发展目标，这是学生自我教育意识转化为行动的起点。学会为自己制定发展目标就能使孩子们心中常存梦想，每天就能充满期待去迎接新的挑战。每次，我们都能看到许多充满理想气息的小小目标：我要多看课外书，再当一回阅读之星；我要多交一些朋友，这样才会快乐；我要学好英语，争取赶上班级同学；我要上课积极发言，锻炼自己的胆量……这些目标，都是学生根据自己的特点自觉主动提出的。如此生动、如此贴近自身发展的需求，他们在自我教育中跨出了多么成功的第一步。结合少先队的争章活动，学生自己来定目标、定要求，这就符合了“跳一跳，摘果子”的原则，学生只要进步了，我们就要肯定他的努力。当然，学生的个人发展计划符合孩子的年龄特征，于是出现各班创造性的栏目：“心愿树”、“青苹果红了”、“我们进步了”、“成长的足迹”等等。例如，三（1）班的心愿树，一棵大树的分枝上挂满了一个个心形的小心愿，只要你的心愿达到了，就可以挂在树枝上。有的孩子作业速度很慢，他的心愿是能更快地完成作业，不拖拉作业；有的孩子胆子较小，不愿意举手发言，他的心愿是上课能积极大胆地发言；有的孩子专爱惹是生非的，他的心愿是约束自己，不让老师生气。这样不断地达标、追标促使学生更好地发展。